孫桂臻

摘要： 培養(yǎng)聾生良好的數(shù)感，領(lǐng)學(xué)生入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。在教學(xué)中應(yīng)從熟悉的實(shí)物入手、初步建立聾生的數(shù)感；讓聾生動(dòng)手操作，建立數(shù)感；鼓勵(lì)猜測(cè)，發(fā)展聾生的數(shù)感；開展活動(dòng)，增強(qiáng)聾生的數(shù)感；綜合運(yùn)用，升華聾生的數(shù)感。

關(guān)鍵詞： 聾生數(shù)感培養(yǎng)訓(xùn)練

聾生的聽力障礙影響了他們的理解能力。這樣，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，就常?？吹竭@樣的學(xué)生作業(yè)：“小青的身高110米”、“足球重260千克”、“爺爺今年20歲”……通過多年的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，我明白了聾生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因，并且在教學(xué)中找到了解決問題的辦法：在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有培養(yǎng)聾生良好的數(shù)感，才能領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。培養(yǎng)聾生良好的數(shù)感，就像美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生的“美感”以后，學(xué)生才有審美意識(shí)一樣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展聾生的數(shù)感主要指：使學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)字表示具體的數(shù)據(jù)和數(shù)量關(guān)系的能力；能夠判斷不同的算數(shù)運(yùn)算，有能力進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，并具有選擇適當(dāng)方法（心算、筆算、使用計(jì)算器）實(shí)時(shí)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)；能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，并對(duì)數(shù)據(jù)和推理的精確性和可靠性進(jìn)行檢驗(yàn)，等等。

良好的數(shù)感建立能使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)，理解和解釋現(xiàn)實(shí)問題，平時(shí)有意識(shí)地將問題與生活實(shí)際建立起聯(lián)系，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把實(shí)物、活動(dòng)等融入教學(xué)中，有效地培養(yǎng)了聾生的數(shù)感。

1.從熟悉的實(shí)物入手，初步建立聾生的數(shù)感。

從聾生生活實(shí)際中舉例子，有助于他們把數(shù)字的概念，跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系。我在教學(xué)中，就十分注意從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生將實(shí)際問題抽象成數(shù)字，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，使聾生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。如，我在培養(yǎng)一年級(jí)聾生的數(shù)感教學(xué)過程中，做到了從他們的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生把數(shù)字的涵義，從生活中抽象出來。例如：在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一單元”的時(shí)候，我從聾生生活中找來了大量的實(shí)物，擺在學(xué)生面前。如1支鉛筆、2朵花、3張桌子、4個(gè)人……也可以讓聾生結(jié)合自己的生活實(shí)際說一說“我們班有幾個(gè)女同學(xué)，有幾個(gè)男同學(xué)”、“你家里有幾個(gè)人”等培養(yǎng)聾生的數(shù)感，這樣，學(xué)生通過觀察大量自己身邊熟悉的東西，很容易理解和接受數(shù)的概念，產(chǎn)生數(shù)感。在教學(xué)中，用生活化的教育方法不僅啟蒙聾生的數(shù)感，還能培養(yǎng)聾生“親近數(shù)學(xué)”的好習(xí)慣，使聾生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

我在教學(xué)中，還做到了善于利用生活現(xiàn)象，采擷與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，有些聾生不理解“6-0=（?搖?搖）”，我結(jié)合生活中的例子來說明為什么“6-0=6”？比如說有6個(gè)蘋果，一個(gè)都沒吃（即吃了0個(gè)），所以還剩6個(gè)，“6-0=6”。今天老師有6元錢，可是現(xiàn)在一分錢也沒用，還有6元錢，列式“6-0=6”……這些例子都是學(xué)生生活中的實(shí)事，教師拿這些學(xué)生身邊的實(shí)例來教學(xué)，聾生就很容易理解其中的意思，從而在這些生活實(shí)例中慢慢體會(huì)了數(shù)的含義，初步建立了數(shù)感。

2.動(dòng)手操作，建立數(shù)感。

蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧就在他的手指尖上。實(shí)踐證明，聾生在動(dòng)手操作時(shí)，眼、耳、口、手相結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)，有助于聾生正確、全面、深刻地感知數(shù)，認(rèn)識(shí)數(shù)。一年級(jí)聾生獲得數(shù)感的途徑，主要是通過對(duì)實(shí)物和實(shí)物模型的感知，再加上動(dòng)手操作來得到。如，我在教學(xué)“數(shù)的分解和組成”時(shí)，讓聾生用小棒、小花或者用一些實(shí)物圖片來進(jìn)行拆分、組合操作，學(xué)生通過實(shí)際操作，去理解數(shù)的組成和分解。從而明白了部分與整體之間的關(guān)系，感受到了部分與整體之間的數(shù)感。

3.鼓勵(lì)猜測(cè)，發(fā)展數(shù)感。

牛頓說過：沒有大膽猜測(cè)就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。有時(shí)數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問題的時(shí)間、能獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、能培養(yǎng)數(shù)感。在聾校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)聾生合理猜想，對(duì)培養(yǎng)他們的數(shù)感有著不可低估的作用。如，我在教學(xué)“9的分解”時(shí)，拿出9顆玻璃球，一只手里拿著3顆，讓聾生猜一猜另一只手上有幾顆？在鞏固數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，隨意拿出幾根小棒，讓聾生估計(jì)一下是幾根，看一看誰猜得對(duì)？通過觀察、猜測(cè)等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)讓聾生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，感到數(shù)學(xué)就在身邊。

4.開展活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)感。

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的東西比較多，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，就容易產(chǎn)生枯燥無味的現(xiàn)象。因此，我在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)需要打破傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，走向社會(huì)。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)”時(shí)，我?guī)@生走出教室，讓他們數(shù)一數(shù)校園里有幾棵松樹、有幾棵月季、一枝樹枝上有幾片樹葉，學(xué)生宿舍有幾張床、幾床被子，等等；在教學(xué)“認(rèn)識(shí)元、角、分”的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校園，到商店去了解小小商品的價(jià)格，到汽車銷售公司了解汽車的大價(jià)格，使之感受到數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。這樣讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，使原來學(xué)生枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“鮮活”了起來，更加喜歡數(shù)學(xué)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的數(shù)感得到進(jìn)一步發(fā)展。

5.綜合運(yùn)用，升華數(shù)感。

比如，在教學(xué)“連加、連減”這一課時(shí)，當(dāng)聾生通過共同探究理解了連加連減的含義及計(jì)算方法后，我準(zhǔn)備好一個(gè)裝有各式各樣（已標(biāo)價(jià)）食品圖片的小袋子，設(shè)置了一個(gè)購物情景：“學(xué)校要組織一次秋游，請(qǐng)你用8元錢去購買自己喜歡的食品?！弊屆@生根據(jù)要求獨(dú)立設(shè)計(jì)購物方案。秋游是一件足以使孩子們快樂的事情，聾生的思維非?；钴S，想出了多種購物方案。在這樣的過程中聾生們運(yùn)用了自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，不斷完善對(duì)原有知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，并不斷建構(gòu)對(duì)社會(huì)生活及知識(shí)本身新的意義，使自身與真實(shí)的實(shí)踐有效地聯(lián)系起來，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略，提升數(shù)感。

總之，數(shù)感的形成不是靠一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)潛移默化的過程，需要用較長(zhǎng)時(shí)間逐步培養(yǎng)。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情境，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)落實(shí)到具體的教學(xué)過程。讓學(xué)生在對(duì)數(shù)的充分感知、感應(yīng)和感受中，逐步形成解決問題的策略，形成良好數(shù)感，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］聾校教育學(xué).

［2］聾校心理學(xué).

［3］聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱.