翟志濤

摘要： 隨著國家綜合實力的迅速提升，需要大量的具有高素質的建設人才，其中教育是影響我國公民科學素養(yǎng)的主要因素，隨著生物科學在自然科學中地位的提升，生物課程對于提高學生的科學素養(yǎng)將越來越重要。初中生物學教師對于培養(yǎng)較高科學素養(yǎng)的公民有著義不容辭的責任，發(fā)揮不可替代的重要作用，為建設科技強國不遺余力。

關鍵詞： 科學素養(yǎng)生物教師生物學知識科學探究思維能力

生物學是自然科學中的一門基礎學科，也是當代科技領域的前沿學科，對提升我國公民的科學素養(yǎng)起到重要的作用，因此，在提高我國科技競爭軟實力中，生物教師大有可為。生物教師對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)包括三個組成部分：掌握生物科學知識；掌握科學的研究過程和方法；在教學中培養(yǎng)學生科學的思維能力。

一、掌握一定的生物學知識是生物學教師的基本任務

生物科學發(fā)展迅速，它的研究成果越來越多地在生活中得到應用，在關注人類自身發(fā)展，社會和環(huán)境問題中日益呈現(xiàn)出主導學科的地位。初中生物學教材中共分成9個單元進行了介紹：生命的世界、生物體的結構、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的動物和微生物、生命的延續(xù)、生命的演化、生物與環(huán)境、生物技術等，包含了一個人參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識與技能。通過學習學生應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化，以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規(guī)律，對整體的生物學有大致的了解。需強調的是教師在教學過程中應注意整個初中階段貫穿了研究性學習或實踐活動，教會學生利用所學的生物學知識和方法解決身邊的問題，使學生具有運用知識的能力，實現(xiàn)學以致用、指導生活的目標，這對教師提出了更具挑戰(zhàn)性的要求。

二、掌握生物學科學探究方法與技能

探究是學習科學的重要途徑之一，每個學生都應該學習科學探究的技能，掌握了這種技能可以使學生在將來的生活、生產(chǎn)、社會活動中產(chǎn)生積極影響。初中階段學生可以通過學習，體驗，領悟，運用科學方法，轉化為自身行為是學習科學的有效方式之一。

例如：“探究溫度對霉菌生活的影響”，“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”的探究活動讓學生了解探究的一般過程，實踐如何使用實驗的方法研究、解決問題的過程，在教師的指導和幫助下學生進行了思考，分析，實踐活動，經(jīng)歷了提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗并記錄、分析實驗現(xiàn)象、得出結論的探究環(huán)節(jié)。在“探究溫度對霉菌生活的影響”活動中學生體驗到對照實驗的探究方法，并饒有興趣地探究了水、陽光等教材中沒有的活動，獲得更多的探究體驗和知識。在“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”的探究活動中學生積極采用對照實驗的原則進行探究，采用干濕計，實事求是地記錄測量數(shù)據(jù)，學習如何處理數(shù)據(jù)，如何分析實驗數(shù)據(jù)，分析哪些因素可能會影響測量結果，如何避免誤差。在活動中提高了學生通過探究獲得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展了學生終生學習的能力。

教師在教學中要注意學生進行探究的目的，除掌握生物學知識本身外，更重要的是要讓學生學會科學家研究的一般方法，如觀察法、調查法、文獻法、模型法、實驗探究法等，讓他們學習體會科學家是如何思考問題，嘗試解答問題，制定周密、科學的方案解決問題，形成探究的正確態(tài)度、方法和科學思維素養(yǎng)的。

三、在教學中注意培養(yǎng)科學思維能力

科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人應該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。初中生物教學中滲透的科學思維的方式主要包括辯證思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維等。

在初中生物學中主要滲透了辯證思維能力。辯證思維能力要求學生具有立足于客觀事物的辯證性而抓住關鍵、找準重點，善于洞察事物發(fā)展規(guī)律的能力，以普遍聯(lián)系、發(fā)展變化和對立統(tǒng)一的視角觀察問題、分析問題、解決問題，防止簡單化、片面化。

創(chuàng)新思維能力是教師注重培養(yǎng)的科學思維能力之一，它是一種打破常規(guī)、開拓進取的思維能力，要求具有不斷開拓的勇氣，以實踐檢驗一切；掌握創(chuàng)造性思維的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性。生物學教師在教學中應通過培養(yǎng)創(chuàng)造意識、綜合集中、擴散發(fā)現(xiàn)等方式達到提高學生創(chuàng)新思維能力的目的。

發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為視野廣闊，思維呈現(xiàn)出發(fā)散狀。它使人們克服頭腦中某種僵化的思維框架，按照新的方向思索問題的過程，具有變通性的特點，通過橫向類比、觸類旁通，發(fā)散思維沿著不同的方向擴散，表現(xiàn)出豐富的多樣性。人們在發(fā)散思維中做出異于他人的新奇反應的能力，對于學生今后的學習和生活同樣發(fā)揮積極作用。

為適應時代的發(fā)展，國家建設的需要，生物教師不滿足于簡單地教會學生，而立足高遠，充分挖掘教材，提高教學能力，注重學生的發(fā)展和社會的需求，使學生通過學習生物，在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，幫助學生領悟科學的本質，掌握科學知識、科學方法和技能，具備科學思維能力，更多地培養(yǎng)具有較高科學素養(yǎng)的學生。