王霄

摘要： 本文就初中地理課程教學中教師應該做到心中有學生學習實情、有課程教學目標、有教材資源等“三有”進行探究分析，闡述運用好上述“三有”對于優(yōu)化教學過程和資源所起到的推動促進作用?！叭小苯虒W方法運用體現(xiàn)了尊重學生學習個體差異和學習情感需要，優(yōu)化教學思維模式的教學理念和特點。“三有”的運用能夠更好地培養(yǎng)學生的課程目標學習意識和學科綜合素養(yǎng)，滿足學生的學習發(fā)展需要。

關鍵詞： 初中地理教學“三有”教學原則教學方法

《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》強調，面向全體學生，注重發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課程教學思維模式，能夠有效調動學生學習的主動性和積極性。在教學中，以學生的課程學習發(fā)展需要為根本，尊重學生，有效優(yōu)化課程學習知識結構，鼓勵學生在教學目標引導下，激發(fā)學習思維，提高課程知識技能轉化生成能力。教師要發(fā)揮好自身的主導作用，讓學生的課程學習過程和方法更為豐富。

1.教師心中有學生，激活學習潛能

學生是課程教學的主力軍，也是教師在教學過程中始終關注的教學對象。教師根據(jù)學生的課程學習需要優(yōu)化教學設計，就是在尊重學生學習發(fā)展需要基礎上，讓學生更好地增加學習的動力和信心。教師關注學生就是對學生課程學習主體價值的尊重。

教師作為課程教學的主導者，應該以學生的學習需要優(yōu)化教學過程和方法，充分了解學生的個性特點，了解學生的知識掌握程度，以制定不同層次的教學策略。首先，應該尊重學生的學習個性，以發(fā)展的眼光審視學生的語言學習需要，優(yōu)化教學結構。其次，應該深入了解學生，將學生看做是鮮活思想和鮮明個性的朋友，構建和諧的新型師生關系。最后，應該幫助學生拓寬學習知識視野和范圍，鼓勵學生在和諧的人文學習環(huán)境中彰顯個性和學習才能，增加學習內驅動力。

教師心中有學生，能夠真正將因材施教與生本主義的教育教學理念進行完美的融合，激活學生學習的情感。例如，在湘教版初中地理七年級地理上冊《世界主要氣類型》教學中，可針對學生對全世界各種氣候類型了解不夠全面的特點，建議學生利用互聯(lián)網絡查找本地的氣候類型的名稱及其規(guī)律。在此基礎上，可建議學生運用調查報告的形式深入了解探究當?shù)氐臍夂蝾愋图捌湓谏a生活中的運用。同時，對學生的調查報告予以重視，以張貼展覽的形式呈現(xiàn)學生的學習探究，更好地激活學習的潛能。教師心中有學生，才能夠有助于形成更為和諧的師生關系。

2.教師心中有教學目標，優(yōu)化教學過程

教師心中有了學生，就為增添課程活力奠定了堅實基礎。同時，教師要依據(jù)課程教學的知識結構體系優(yōu)化教學目標，特別是針對課程的基礎知識和基本技能的教學要求，精心設計三維教學目標，讓學生有明確的學習方向和任務要求。

教師在優(yōu)化設計教學目標時，應該依據(jù)學生的現(xiàn)有學習實情，圍繞“夯實基礎、突出技能、鼓勵創(chuàng)新”的教學設計原則，對課程教學整體知識結構體系進行優(yōu)化升級。在做到心中有數(shù)的同時，更應該注意以下幾方面：首先，整合教材資源，了解課程教學的重點和難點，并能結合學生的學習實際情況進行優(yōu)化。其次，教學目標的設計應該體現(xiàn)層次性，讓不同類型的學生在學習發(fā)展過程中能夠參照學習。最后，注重學生課程學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習探究和綜合運用的能力。

教師心中有了明確的教學目標，就能夠為學生的學習提供方向引導。例如，七年級上冊第三節(jié)《西亞》教學中，教師可針對課程教學要求，設計如下的教學目標：（1）在自主閱讀的前提下了解西亞的基本情況及特色之處。（2）依據(jù)教材地圖，能夠說出西亞地理位置的重要性。（3）借助地圖和資料分析，西亞的自然條件對農牧農業(yè)政策發(fā)展的影響。在這樣的教學目標的引導下，不僅學生能夠了解課程教學要求，教師還便于依據(jù)教學目標調整教學策略。

3.教師心中有教材，豐富學習內容

教師進行課程教學離不開教材，活化課程教材，對教材做到一目了然，是教師在課程教學中不可缺少的業(yè)務技能。圍繞教材優(yōu)化教學方法是最為有效的途徑。教師可以根據(jù)教材提供的內容進行教學，也可以根據(jù)學生的實際情況補充相關的知識，這樣既可以擴大學生的知識面、開闊學生的視野，又符合新課標的要求和學生的認知規(guī)律。這樣，能夠將教材更好地轉化為可靈活運用的橋梁。

根據(jù)課程教學要求，教師在全面深入了解教材教學內容和要求的基礎上，有計劃地豐富教學內容，尤其是注意突出如下幾方面：（1）注意對教材的優(yōu)化組合，根據(jù)教學目標整合相似的教學內容，根據(jù)學生的學習實際情況，對教學內容進行分層。（2）注意突出教材重點和難點，運用多樣化的學習思維方式化解教學難點，幫助學生理解運用。（3）注意教材的前后聯(lián)系，通過彼此的對比探尋適合學生學習的教學方法，以此拓寬學生的學習視野。例如，在氣候類型的教學中，可要求學生根據(jù)在世界氣候的差異、亞洲的自然環(huán)境、印度氣候、中國氣候的學習中積累的知識，對季風、季風氣候等方面知識進行補充，并要求學生在補充知識的引導下，對世界各地的氣候類型進行概括歸納，以此培養(yǎng)學生的學習探究能力。

綜上所述，為發(fā)揮好學生的學習主觀能動性，教師需要在優(yōu)化教學方法的基礎上，將學生看成是課程學習的生力軍，最大限度地激活其學習內驅動力，滿足其學習發(fā)展的需要?！叭小苯虒W原則的運用更是體現(xiàn)了生本主義的教學理念，更好地優(yōu)化了課程教學結構和知識體系。

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