鮑堅(jiān)勇

摘要： 歷史課堂本來如詩、如畫，只是傳統(tǒng)歷史教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，忽略了學(xué)生的興趣，使歷史課堂失去了活力。在“蘇聯(lián)（俄）的社會(huì)主義建設(shè)初期探索”這一內(nèi)容的教學(xué)中，作者應(yīng)用移情換位法，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生以列寧的角色思考探討特定的歷史問題，從而完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué)“社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課：說一說你心目中的列寧？

設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生先說說對(duì)列寧的初步了解情況，由淺入深地開展教學(xué)，為深入學(xué)習(xí)列寧對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的探索，加深對(duì)列寧的認(rèn)識(shí)做鋪墊。

2.（多媒體顯示）材料一：

同志們，炮火包圍著我們，

兇猛的野獸齊向我們猛撲。

祖國的土地上盤踞著暴徒，

我們的命運(yùn)注定只有兩種：

不戰(zhàn)勝，就在戰(zhàn)斗中光榮犧牲。

——革命詩人杰米揚(yáng)·別德內(nèi)依

材料二：蘇俄的經(jīng)濟(jì)情況極為糟糕，重要的糧食、燃料和原料產(chǎn)地均被敵人奪走，生活必需品嚴(yán)重匱乏，以致城市人口每兩天才領(lǐng)到1/8磅面包。

根據(jù)材料概括列寧在建立蘇維埃政權(quán)之后，要面對(duì)怎樣的國內(nèi)外形勢？

設(shè)計(jì)說明：提供材料創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的材料概括能力和解析能力，讓學(xué)生理解新生蘇俄政權(quán)處在非常時(shí)期，面臨著帝國主義的武裝干涉、境內(nèi)的反革命叛亂、經(jīng)濟(jì)惡化等問題，為尋找相應(yīng)的對(duì)策做準(zhǔn)備。

3.角色體驗(yàn)：假如你是列寧,面對(duì)1918年的嚴(yán)峻形勢你會(huì)采取何種經(jīng)濟(jì)政策？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

設(shè)計(jì)說明：運(yùn)用移情換位法讓學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的特定歷史情景去思考問題，提示大家從工業(yè)、農(nóng)業(yè)，商業(yè)、分配制度等方面展開思考。同學(xué)們從不同的角度提出了很多解決問題的政策，有的說不應(yīng)該搞余糧收集制，不應(yīng)該取消自由貿(mào)易等，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維活躍性得到充分調(diào)動(dòng)。對(duì)比列寧實(shí)施戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的選擇，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的實(shí)施結(jié)果展開評(píng)價(jià)，讓學(xué)生理解列寧在非常時(shí)期采取非常政策的目的。

4.（多媒體顯示）材料三：國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束后，余糧收集制非但沒有取消，反而強(qiáng)化了……這種越來越嚴(yán)厲的無償征購，農(nóng)民已不堪忍受，農(nóng)民的不滿演變?yōu)檗r(nóng)民暴動(dòng)的事件。

材料四：1921年春，在彼得格勒、莫斯科等城市發(fā)生了工人罷工和抗議游行。更為嚴(yán)重的是，2月28日發(fā)生了喀瑯施塔得水兵叛亂，他們提出了“要蘇維埃，不要布爾什維爾克”的口號(hào)。

材料五：1920年，蘇俄農(nóng)民中流傳：“土地屬于我們，面包卻屬于你們；水屬于我們，魚卻屬于你們；森林屬于我們，木材卻屬于你們?！?/p>

根據(jù)材料概括，當(dāng)時(shí)的蘇俄面臨著哪些危機(jī)，并思考這些危機(jī)是怎么引發(fā)的。

設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生通過材料概括出當(dāng)時(shí)蘇俄面臨著哪些嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)，理解戰(zhàn)爭結(jié)束后繼續(xù)實(shí)行戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策造成的不利影響，為尋找新的政策來探索社會(huì)主義建設(shè)道路埋下伏筆。

5.角色體驗(yàn)：面對(duì)著農(nóng)民的反抗和水兵的叛亂，列寧開始重新思考一條新的探索之路……假如你是列寧,面對(duì)1921年初這種的嚴(yán)峻形勢你會(huì)采取何種經(jīng)濟(jì)政策？

設(shè)計(jì)說明：再度運(yùn)用移情換位法讓學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的特定歷史情景思考問題，再次提示大家從工業(yè)、農(nóng)業(yè)，商業(yè)、分配制度等方面與原來的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策進(jìn)行對(duì)比，展開思考。很多同學(xué)從中國的社會(huì)主義建設(shè)的探索中尋找對(duì)策，提出了很多新穎的解決方針，并把蘇俄的社會(huì)主義建設(shè)和中國的社會(huì)主義建設(shè)無形中有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了思維的拓展。對(duì)比列寧實(shí)施新經(jīng)濟(jì)政策的選擇，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施結(jié)果展開評(píng)價(jià)，讓學(xué)生理解新經(jīng)濟(jì)政策“新”在哪里？從而自然地得出結(jié)論：列寧找到了一條適合落后的蘇俄向社會(huì)主義過渡的正確道路。

6.試從背景、目的、內(nèi)容、效果等方面比較新經(jīng)濟(jì)政策和戰(zhàn)進(jìn)共產(chǎn)主義政策的不同。通過對(duì)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策的學(xué)習(xí)，結(jié)合上述材料，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)一代偉人列寧的什么精神？

設(shè)計(jì)說明：通過對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策和戰(zhàn)進(jìn)共產(chǎn)主義政策的比較，學(xué)生對(duì)兩個(gè)政策有了更深入的理解，并且從列寧對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的探索中看出了列寧的偉大，可以引導(dǎo)學(xué)生具體討論：用固定的糧食稅代替余糧收集制有什么好處？實(shí)行國家資本主義，會(huì)不會(huì)使蘇俄重新走回資本主義道路？展開進(jìn)一步探討。在對(duì)列寧精神的概括中使學(xué)生對(duì)列寧有一個(gè)更深入的了解，與本節(jié)課的導(dǎo)入相呼應(yīng)，達(dá)到三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的升華。

7.課后探究：列寧去世后，蘇聯(lián)的路怎么走？他的繼任者會(huì)如何引領(lǐng)蘇聯(lián)人民走他們的社會(huì)主義建設(shè)之路呢？

設(shè)計(jì)說明：以蘇聯(lián)詩人葉賽寧歌頌列寧的作品《大地的船長》說明列寧去世后人們對(duì)他的懷念，并且很自然地引申出列寧去世后蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)之路，讓學(xué)生課后探究。

課后反思：對(duì)于列寧對(duì)蘇聯(lián)（俄）社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是了解俄國國內(nèi)戰(zhàn)爭后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟(jì)政策轉(zhuǎn)變的必要性。本堂課中，我巧妙地借助“移情換位”的手法，讓學(xué)生站在列寧的立場，站在1918年初和1921年初的特定歷史背景和歷史情境中思考問題，給學(xué)生營造了歷史事件發(fā)生時(shí)的客觀環(huán)境氛圍，讓學(xué)生設(shè)想假如你是列寧會(huì)怎么辦，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營造活躍的課堂氣氛，然后把學(xué)生的想法同列寧實(shí)施的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策對(duì)比，把學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，從而有效地實(shí)現(xiàn)歷史課程的知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱汗國主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.歷史.必修（第二冊）.人民出版社，2009.