孫燕

摘要： 本文分析了我國大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)際情況，并結(jié)合圖式理論論證了超語言圖式在提高學(xué)生聽力水平中的積極作用。提出了將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 超語言圖式大學(xué)英語聽力信息聯(lián)系

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球一體化時(shí)代的到來，我國的高等教育也面臨著一系列的挑戰(zhàn)，尤其是大學(xué)生英語聽說能力偏低，不能迎合時(shí)代之需的問題更為突出。聽力是有效應(yīng)用英語交流的基礎(chǔ)，只有聽懂了溝通才能繼續(xù)進(jìn)行。如果不解決聽力問題，學(xué)生就很難使用英語進(jìn)行有效的交流。

1.大學(xué)英語聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)之現(xiàn)狀分析

目前聽力教學(xué)仍然是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)“能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130—150詞的簡短會(huì)話、談話、報(bào)道和講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度”。然而，由于大學(xué)新生入學(xué)前的中學(xué)學(xué)習(xí)階段忽視了對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大一新生的英語聽力基礎(chǔ)非常薄弱，再加上大學(xué)英語聽力教學(xué)依舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，就使得大學(xué)英語的聽力教育和學(xué)習(xí)難以打開新的局面，更上一層樓。

通過分析大學(xué)英語聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們得知：聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。聽力理解可以說是語言因素與超語言因素綜合制約的結(jié)果。而聽者的圖式知識(shí)可分為語言圖式（聽者所掌握的語音、語法知識(shí)）、內(nèi)容圖式（對世界的認(rèn)知，聽者對所聽材料的話題熟悉程度，即題材）和形式圖式（篇章、修辭知識(shí)）。長期以來，學(xué)生之所以聽力水平低下，重要原因之一就是學(xué)生只注重語音、詞匯、語法等語言圖式的掌握和提高，而忽視了與理解關(guān)系非常密切的非語言圖式的提高。

2.圖式理論概述

圖式（schema）一詞源于希臘語，意為形象、外觀，后轉(zhuǎn)意為對事物基本特征的描繪。所謂“圖式”，是指每個(gè)人過去所獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。圖式理論最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出，20世紀(jì)30年代初英國心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。圖式是一種儲(chǔ)存于大腦的抽象的包含空檔的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它的每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充時(shí)，圖式便實(shí)現(xiàn)了。圖式理論先是被廣泛地用于研究閱讀理解。后來，學(xué)者們又把該理論應(yīng)用于聽力理解的研究。研究表明：圖式理論更適用于研究聽力理解。因?yàn)閺恼Z言信息處理的角度來看，當(dāng)大腦知識(shí)構(gòu)架的空檔被輸入的具體信息填充時(shí)，圖式便被激活，語言因此得以理解接受。語言學(xué)家Carrel認(rèn)為：圖式理論就是關(guān)于背景知識(shí)在語言理解過程中的地位、作用的理論。已知的背景知識(shí)在大腦中的抽象的構(gòu)架形成各種圖式和子圖式相互聯(lián)系、嵌套，使聽者對具體語篇的理解得以順利實(shí)現(xiàn)。如果聽者不具備相應(yīng)圖式，或具備了豐富圖式但未能迅速地和外界聲學(xué)信號(hào)刺激相互匹配、聯(lián)系起來，都會(huì)造成理解障礙。因此，聽力理解可以說是一個(gè)圖式掌握（schemata availability）和圖式激活（schemata activation）的過程。

3.圖式理論在構(gòu)建主導(dǎo)性聽力學(xué)習(xí)中的作用

大量的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)表明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會(huì)對以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。學(xué)生在理解吸收英語聽力信息的過程中，需要將聽到的信息與大腦中已知的知信息聯(lián)系起來。而對新知識(shí)的組織、理解和記憶都依賴于人們頭腦中已形成的圖式信息網(wǎng)絡(luò)。

3.1圖式可樹立聽者的積極心態(tài)

圖式理論要求學(xué)生不僅需要儲(chǔ)備語言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備文化知識(shí)，在大腦中建立大量的圖式，在各種語言材料的聆聽中及時(shí)激活圖式，積極、有效地理解所獲得的知識(shí)。因此，圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2圖式有助于聽者高效鎖定篇章信息

在聽力理解的過程中，我們不可能也沒有必要聽懂每一個(gè)音素、音節(jié)、單詞或詞組。我們聽音的目的是從語篇中獲得自己想要的主要信息，而圖式正是關(guān)于某一事物具體構(gòu)成的心理框架，它為人們理解事物提供了一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而使人們對某事物的發(fā)展過程、環(huán)節(jié)和語言材料將要涉及的內(nèi)容有了一個(gè)心理預(yù)期。例如，當(dāng)我們聽辨一篇文章時(shí)，如果對標(biāo)題越熟悉，就越容易理解文章。

3.3圖式有助于聽者推導(dǎo)性思維

聽力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程，因此圖式在聽者對所聽內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)性思維有著十分重要的作用。所謂推導(dǎo)性思維就是指聽者根據(jù)一定的上下文，根據(jù)對講話人及所講內(nèi)容的背景了解，再加上對講話人的動(dòng)作、表情、語氣等非語言手段的觀察和熟悉，就可以聽完上半句即可預(yù)測下半句要講的大概內(nèi)容。因此，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容激活大腦中的相關(guān)圖式，進(jìn)而對所聽的內(nèi)容進(jìn)行合理的推測。

因此，我們在聽力課堂上，要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)具有積極能動(dòng)性的個(gè)體，運(yùn)用各種方式調(diào)動(dòng)和激發(fā)其頭腦中的原圖式，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，為他們在聽力理解中發(fā)揮推導(dǎo)性思維做好鋪墊，從而培養(yǎng)和提高其聽力技巧。

4.正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運(yùn)用超語言圖式

超語言圖式制約對聽力理解的影響顯示了聽者不僅僅是“錄音機(jī)”，聽者所擁有的關(guān)于客觀世界和語篇組織的知識(shí)（即內(nèi)容圖式和形式圖式）在聽力理解中也起了很大的作用。盡管大家都意識(shí)到圖式在聽力學(xué)習(xí)中的重要作用，但是學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)這種理論并主動(dòng)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中還有一定的困難。那么如何發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知力，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，克服聽前的心理障礙呢？關(guān)鍵是幫助學(xué)生建立相應(yīng)圖式和激活其已建立的圖式。

4.1建立相應(yīng)圖式

如上文所述，聽者在聽力過程中如果缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)，聽力理解就會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，教師要有意識(shí)地使學(xué)生增加西方文化的相關(guān)背景，相關(guān)背景知識(shí)越多，學(xué)生的聽力理解能力就越強(qiáng)。

4.2激活圖式

聽力課上激活圖式的方法有很多種，教師可以選擇其中一種或綜合運(yùn)用。如教師在放聽力內(nèi)容前可以提煉三到四個(gè)關(guān)鍵詞給學(xué)生講解，也可以讓學(xué)生瀏覽聽力選擇項(xiàng)，還可以先放聽力材料的第一段，讓學(xué)生預(yù)測后續(xù)材料的內(nèi)容，等等。這樣一來，學(xué)生就可以在已掌握和需要掌握的知識(shí)中建立橋梁，激活有關(guān)圖式，從而達(dá)到對所聽材料的正確理解的目的。

4.3鞏固新建圖式

在每次聽力訓(xùn)練結(jié)束后，教師可組織學(xué)生討論，進(jìn)一步分析聽力材料中人物的思想，觀點(diǎn)和情感，使理解進(jìn)一步升華。

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)和使用一種語言，只學(xué)它的語音、語法、詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該學(xué)習(xí)所學(xué)語言國家的文化背景知識(shí)，包括文學(xué)、藝術(shù)、音樂、科技、地理、歷史和哲學(xué)，以及人們的生活方式和習(xí)俗。高效率地理解要求聽者將話語及其背景知識(shí)聯(lián)系起來。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間內(nèi)自己主動(dòng)查閱大量的文化背景知識(shí)，并理解和熟讀此知識(shí)，在大腦中進(jìn)一步建立新的圖式和鞏固已建圖式。這樣，學(xué)生的聽力理解能力就會(huì)循序漸進(jìn)并且有效得到提升。

本研究結(jié)果表明：圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用有著十分重要的意義。圖式理論不僅能有效地改變以往的教學(xué)模式，而且可以豐富教師的教學(xué)方法。最重要的是圖式理論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生對所聽材料的興趣，從而促使他們在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極有效的思維。由此可見圖式理論是幫助學(xué)生提高聽力水平必要和有效的途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)將圖式理論運(yùn)用到英語聽力教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在聽力理解過程中自覺運(yùn)用圖式理論，以提高學(xué)生的聽力理解能力。

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