王曉亮

摘要： 情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的性格、完善的人格，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此情感教育是中學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是在應(yīng)試教育的束縛下，語文教學(xué)偏離了正常的軌道，忽視了學(xué)生的情感教育，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，必須做好語文情感教育工作。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)情感教育滲透方法

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美觀與愛國主義精神是中學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就必須注重情感教育，使其滲透到語文教學(xué)的全過程中。

一、情感教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）語文情感教育的內(nèi)涵

情感教育就是對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，通過發(fā)揮情感的作用，健全學(xué)生的人格，從而實(shí)現(xiàn)情感與生理、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展?！扒楦薪逃哪繕?biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感，通過他們的情緒自控能力，幫助他們?cè)谔幚砀鞣N關(guān)系中活動(dòng)形成積極的情緒體驗(yàn)”。［１］

語文教學(xué)是對(duì)語言的學(xué)習(xí)，它有著強(qiáng)烈的思想性和人文性，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！瓱o論思想或語言都不能獨(dú)立組成特殊的王國”。［2］因此，情感教育是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。中學(xué)語文情感教育的內(nèi)涵為：關(guān)注社會(huì)生活，使語文教學(xué)充滿時(shí)代氣息；關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性往好的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和良好的情感控制能力。

（二）中學(xué)語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

我國中學(xué)語文情感教育的現(xiàn)狀并不盡人如意，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)偏離了情感教育的軌道。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.遠(yuǎn)離了社會(huì)生活。學(xué)校的工作都是圍繞著應(yīng)試來進(jìn)行的，成績(jī)成了評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一尺度，使教學(xué)過程完全與生活相脫節(jié)。

2.忽視了人文精神的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師完全忽視了語文教育中蘊(yùn)含的人文精神，把生動(dòng)有趣的語文當(dāng)成了枯燥無味的知識(shí)技能課，不能使學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，無視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.忽視了語文教學(xué)規(guī)律。語文課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是注重師生之間的情感交流，這是因?yàn)槊科n文都有鮮明的特色，每一位教師都有與眾不同的性格特質(zhì)，只有實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課文之間的情感共鳴，才能使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶。但在具體教學(xué)過程中，人們僅僅關(guān)注是語文的工具性，注重聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，完全忽視了語文的思想性、文化性，這無疑是違背了語文教學(xué)規(guī)律。

二、情感教育的重要意義

語文是一門思想性、人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語文情感教育在育人上有其他學(xué)科無可替代的優(yōu)勢(shì)，而語文情感教育也有著悠久的歷史。從古代大教育家孔子到現(xiàn)代教育家陶行知，都十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文情感教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：教師不能無視學(xué)生的感情生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生創(chuàng)造力的源泉。

從教育的作用來看，教育的目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)、技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、健全的人格、正確的人生觀與價(jià)值觀，因而情感教育無疑是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)者李吉林說過：情感是培養(yǎng)人的一切素養(yǎng)的血肉，沒有情感就沒有什么素質(zhì)可言。［3］因此，我們應(yīng)高度重視情感教育。

三、滲透情感教育的方法

中學(xué)語文情感教育與教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等有著密切的聯(lián)系，它對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求，不僅要求教師有淵博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要求教師有寬闊的胸懷、善良的心靈、高尚的品格。在具體的教學(xué)中，可以從以下兩方面推進(jìn)中學(xué)語文感情教育。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

高中語文教材中的幾乎每篇文章都在內(nèi)容上涉及情感教育，有表達(dá)對(duì)祖國、故鄉(xiāng)、人民熱愛之情的文章，如《雷電頌》、《唐雎不辱使命》等。在對(duì)這些作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)把課文同古今中外的典型事例結(jié)合起來，通過鮮活的事例教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛故鄉(xiāng)和人民的感情，而不能只是照本宣科地講一些空洞的大道理。

在中學(xué)語文教材中，還有許多表達(dá)崇高的親情、愛情的篇章，如《與妻書》、《孔雀東南飛》、《祭妹文》、《我的母親》等。講授表達(dá)親情的課文時(shí)，應(yīng)在緊扣課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔之以大量的典型案例，動(dòng)之以情、曉之以理，使學(xué)生受到感情的熏陶；還可以將中華民族孝敬父母、尊重老人的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想貫穿于其中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛父母、尊敬老人的道德情感。對(duì)愛情類的文章，教師應(yīng)正確地引導(dǎo)，而不是刻意地回避，視愛情問題為禁區(qū)。針對(duì)學(xué)生早戀的問題，教師可以借題發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情道德觀。例如學(xué)習(xí)林覺民的《與妻訣別書》時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)妻子和國家的那種真摯情感，讓學(xué)生明白愛的真正內(nèi)涵是真誠、摯愛、責(zé)任和奉獻(xiàn)精神。

（二）教學(xué)方法方面

作為語文教師不僅要有淵博的知識(shí)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，還應(yīng)該能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，熟練掌握各種教育教學(xué)方法；能夠通過聽、說、讀、寫、課外活動(dòng)等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在具體的教學(xué)過程中，教師可以從以下幾方面做起。

1.以“美”熏陶學(xué)生。語文教材中有許多優(yōu)美的篇章，如《荷塘月色》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等。在講授這些作品時(shí)，應(yīng)將原文朗誦與優(yōu)美的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)文章帶來的美感，使學(xué)生能夠與作品產(chǎn)生情感上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的性格的目的。

2.以“情感”來感染學(xué)生。古人云：“親其師，信其道?！苯處熢诮虒W(xué)中起著主導(dǎo)作用。如果老師能真心地?zé)釔蹖W(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有真摯的情感，就能夠使師生關(guān)系融洽、和諧。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，收到良好的教育效果。

3.以“情境”來引導(dǎo)學(xué)生。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，可以起到以境傳情、以情達(dá)意的良好效果，可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用優(yōu)美的語言、合理的組織教學(xué)，努力創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

加強(qiáng)語文情感教育是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的具體要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。語文情感教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］魚霞.基礎(chǔ)教育新概念·情感教育［M］.教育科學(xué)出版社，1999：20.

［2］馬克思恩格斯全集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1960：525.

［3］翁文艷.情境教育中情感要素的心理學(xué)分析［J］華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），1998：261.