公開課遭遇冷落

每學(xué)期的公開課人選問題總是令負(fù)責(zé)教學(xué)的幾位主任大傷腦筋。偌大的學(xué)校，居然少有人愿意承擔(dān)公開課。為了安排教研活動(dòng)，主任們常常要耐心地做一些思想工作，于是，一些資歷比較淺的年輕教師便成為可以“轉(zhuǎn)化”的對象。

所以，每到這時(shí)候，主任們總要朝我無奈地皺眉：“沒人愿意上公開課，真是沒辦法?！?/p>

綜合評優(yōu)機(jī)制出臺了，老師每上一節(jié)公開課可以加上五分，這可是不小的誘惑。要知道，這分?jǐn)?shù)可是和獎(jiǎng)金、考核直接掛鉤的，綜合評價(jià)一旦得獎(jiǎng)，至少也可以獲得五百元的獎(jiǎng)勵(lì)。這下主動(dòng)要求上公開課的人應(yīng)該多了吧？

由于公開課直接與獎(jiǎng)金有了關(guān)系，為了公平起見，負(fù)責(zé)組織活動(dòng)的人員對待上課人選的問題非常慎重，特意設(shè)置了一系列的程序。首先我們把上課候選人的三個(gè)名額下發(fā)到每個(gè)級部，由級部推薦候選人，接著組織候選人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)備課、說課，最后成績最佳的兩位入選上課。

但在候選人的選擇問題上，級部里還是遇到困難了。中級部和高級部沒有一個(gè)人申報(bào)語文公開課，其他學(xué)科也是在主任們的努力下才勉強(qiáng)報(bào)滿了名額。中級部和高級部負(fù)責(zé)的主任犯愁了，強(qiáng)制報(bào)名吧，顯然不合適，放棄名額吧，又心有不甘，于是只能進(jìn)一步加強(qiáng)思想工作，后來，終于動(dòng)員成功了。但報(bào)上來的六人名單中倒有兩個(gè)是今年剛從別的學(xué)校調(diào)來的。主任們也坦言，剛來的老師工作好做些，因?yàn)樗麄儺吘箘倎?，不好意思拒絕。

教師不想上公開課，這樣的現(xiàn)象似乎不應(yīng)該發(fā)生在我們這樣的學(xué)校。

學(xué)校為了廣大教師的發(fā)展，出臺了一系列的機(jī)制，提供了許多的舞臺。像青年教師的“五自”考核辦法，教師綜合評優(yōu)辦法，中層干部競聘機(jī)制等，不僅給教師帶去了經(jīng)濟(jì)上的一些實(shí)惠，而且為教師自由的成長提供了一定的空間，在這樣的環(huán)境下，教師不想發(fā)展自己似乎不大說得過去。

從這些年制度實(shí)施的情況可以看出，教師的工作積極性是高的，評優(yōu)爭先的意識還是比較強(qiáng)的。師德標(biāo)兵評比、班主任工作評比、教師論文寫作評比以及各種學(xué)科的競賽參與情況都可以證明這一點(diǎn)。

為什么教師偏偏在承擔(dān)公開課的問題上表現(xiàn)得很不主動(dòng)，很不積極呢？

教師有話要說

教師A（工作兩年的青年教師）：我覺得老師不愿上公開課與一定的氛圍有關(guān)。學(xué)科主任到學(xué)科組征求意見時(shí)，常常聽到有的老師說：“不要叫我，不要叫我！”有一個(gè)人這樣，就會有兩個(gè)三個(gè)甚至更多的人表現(xiàn)出同樣的態(tài)度。我作為剛剛工作不久的教師，就算想著要上公開課，在這樣的氛圍下也不好意思主動(dòng)要求。如果大家都表現(xiàn)出一點(diǎn)主動(dòng)的意思，我想情況就會不一樣了，至少我也會表現(xiàn)得主動(dòng)的，因?yàn)楫吘刮疫€年輕，需要這方面的鍛煉。

教師B（工作八年的青年教師）：工作這些年來，我也上過好幾次學(xué)科組的公開課。第一次上公開課，我是很愿意的。因?yàn)槎嗌仙线@種課，對自己教學(xué)水平的提高總是有幫助的。再者，學(xué)校能安排我上，也是對我的信任，所以自己對待公開課是全力以赴，不遺余力。但是上過幾次以后，覺得自己在這方面花了很多的精力，所能得到的卻并不像期待的那么多。這些校內(nèi)的公開課上過往往也就過去了，就算可以加分，也沒多少意思。而參加校外的評優(yōu)課就可以獲得一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的榮譽(yù)，但這種評優(yōu)課并不是誰想?yún)⒓泳蛥⒓拥?，總還是要聽從學(xué)校的安排。主動(dòng)要求卻沒被選上，這也是我們不希望的。如果能確保可以入選上課，可以獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，那我想大家都會爭著去上了。

教師C（工作五年的青年教師）：感覺上公開課壓力太大了。這種壓力主要來自于聽課領(lǐng)導(dǎo)對課的評價(jià)。記得工作第二年的時(shí)候，精心準(zhǔn)備了一堂公開課，結(jié)果一下子被領(lǐng)導(dǎo)全盤否定了，這種打擊近乎是毀滅性的——還有什么比被領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)眾全盤否定自己的課而更令人沮喪的呢？我很清楚沒有壓力就沒有動(dòng)力，但好課的標(biāo)準(zhǔn)在不同人的眼里并不相同，所以結(jié)論性的評課帶給我們的并不是鼓勵(lì)，而是挫敗的感覺。鳳凰語文論壇上的許多網(wǎng)友也有這樣的經(jīng)歷，大家的感覺是一樣的，并不是獨(dú)我一人脆弱得不堪一擊。當(dāng)然，我并沒有因?yàn)榈谝淮蔚氖《货瓴徽?，但現(xiàn)在讓我上公開課我還是有陰影，所以，公開課面前我選擇放棄，加分、獎(jiǎng)勵(lì)我都無所謂。

教師D（工作八年以上的教師）：公開課能鍛煉自己這是不用懷疑的，但我工作這么多年，年齡說大不大，說小也不小了，還去和年輕人搶著上課，這多沒意思？萬一上砸了就更加說不過去了。所以，遇到這樣的情況我第一反應(yīng)就是不要安排我。

教師E（工作六年的青年教師）：我不愿意上公開課，是因?yàn)橛X得現(xiàn)在的語文課越來越難上，我怕自己不會上，上不好，面子上不好看。

教師F（在評優(yōu)課中獲獎(jiǎng)的青年教師）：我有機(jī)會參加區(qū)里的評優(yōu)課并且獲獎(jiǎng)，這與平時(shí)有機(jī)會上校內(nèi)的公開課是分不開的。但得了獎(jiǎng)后再上校內(nèi)的公開課無疑是一種浪費(fèi)。這樣的機(jī)會應(yīng)該留給更多的老師。否則，其他老師也會有想法，感覺公開課像被誰承包了一樣。

……

一時(shí)很難窮盡教師這樣那樣的想法。但由此看來，如果一味通過指責(zé)教師的不求上進(jìn)來解釋他們不愿上公開課的原因，顯然是不客觀的。

公開課何以可懼

公開課可愛，因?yàn)樵谶@個(gè)舞臺上造就了一批又一批的優(yōu)秀教師。竇桂梅老師就是“主動(dòng)申請、強(qiáng)烈要求上公開課”的典范，結(jié)果她成功了?？墒窃谖覀兝蠋煹难劾?，公開課的面目卻是如此可怖。除了上述理由，有沒有更深層次的原因呢？在老師們欲言又止的神態(tài)里，我覺得有必要作更深入的反思。

1．公開課，組織者在期待什么

公開課，我們通常會把它分為幾個(gè)層次：學(xué)科組公開課、校級公開課、校級以上的公開課。作為負(fù)責(zé)三個(gè)層面公開課教學(xué)的組織者，對公開課的理解應(yīng)該不盡相同，怎樣的期待，往往就會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。我不否認(rèn)包括我在內(nèi)的組織者都有著共同的期待：通過公開課發(fā)展教師，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，深入推進(jìn)課程改革。但我們也不能忽略不同層級的組織者可能有的另一種期待，那就是完成上一級的工作任務(wù)。既然這樣的期待不可避免，于是組織的方法難免走常規(guī)路線，以致最后給教師這樣的感覺：公開課大家輪著上，有也一樣，沒也一樣。所以，要想調(diào)動(dòng)大家上公開課的熱情并將這種熱情延續(xù)下去，并不是一樁簡單的事情，關(guān)鍵在于組織者的期待體現(xiàn)怎樣的價(jià)值取向。因此，實(shí)施組織人員責(zé)任制，讓每個(gè)層級的組織者都承擔(dān)責(zé)任，讓每個(gè)層級的組織者都為此思考，我想，大家對公開課期待的價(jià)值取向最終應(yīng)該會回歸到對教師的期待上，而不只是對任務(wù)的期待。

2．公開課，教師在期待什么

教師精心準(zhǔn)備一堂公開課，最大的期待應(yīng)該是得到大家的認(rèn)同。每個(gè)人都有著被他人認(rèn)同的心理需要，教師作為具有一定文化修養(yǎng)的人，這種被認(rèn)同的心理往往高于其他職業(yè)的人群。因此，當(dāng)教師花費(fèi)了心血和智慧展示自己的公開課時(shí)，他期待著自己被領(lǐng)導(dǎo)、被同行、被同事所認(rèn)同。這種認(rèn)同一旦實(shí)現(xiàn)，便常常轉(zhuǎn)化為積極的心理，從而增加對自己的信任程度，對自身教學(xué)的自信心也會隨之增長。

事實(shí)上，我們在每一次的公開課活動(dòng)中常常不能給足教師這種認(rèn)同。我自己就犯過一次很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。記得聽一位年輕教師的課后，雖沒有對這堂課全盤否定，但對課的瑕疵卻提了不下七八條意見，鼓勵(lì)的話倒吝嗇得只說了兩句。話說出去之后，才發(fā)現(xiàn)年輕女教師的臉上有些掛不住了。后來想想，我發(fā)現(xiàn)自己在給老師的課堂提意見的時(shí)候，把自己的角色定位錯(cuò)了。首先，我不該是居高臨下的評判者，而只是一個(gè)普通的議課人員。而議課人員應(yīng)該將自己放在和上課老師以及其他老師平等的地位，對課的可爭議處進(jìn)行議論，營造研討的氛圍。其次，我應(yīng)該是一個(gè)欣賞者。一堂精心準(zhǔn)備過的公開課總該有值得我們欣賞的地方，若是盯住問題不放，哪堂課不能找出一點(diǎn)問題呢？

如果我們自己確定了這種角色，那么就會善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，哪怕是細(xì)小的并不顯眼的優(yōu)點(diǎn)，就會對教師的教學(xué)予以一定的認(rèn)同，這樣我們在提出執(zhí)教者的問題的時(shí)候，對方就不會那么難以接受了。

所以，當(dāng)我們看完一節(jié)課，準(zhǔn)備發(fā)表意見，并且準(zhǔn)備說“我直說啦”的時(shí)候，不要忘了，有時(shí)這種直率并不可愛。

3．公開課，學(xué)校在期待什么

學(xué)校對公開課的期待，似乎更加現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)。學(xué)校期待著通過公開課促進(jìn)教師自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此，不同層級的公開課實(shí)質(zhì)是梯隊(duì)的準(zhǔn)備。教師一旦參加校級以上的評優(yōu)比賽，三個(gè)層級的負(fù)責(zé)人對這堂課的重視程度幾乎可達(dá)“五星”。教師獲獎(jiǎng)歸來，學(xué)校便通過各種渠道進(jìn)行宣傳，但時(shí)間一長，我們就發(fā)現(xiàn)，宣傳的往往只是在區(qū)級獲得一等獎(jiǎng)的老師。如果哪個(gè)老師不小心獲得了二等獎(jiǎng)，連聲息都沒有。

學(xué)校的這種期待讓未能獲得一等獎(jiǎng)的老師無形中更加愧疚，感覺自己很對不住學(xué)校似的。有位青年教師曾在區(qū)里第二輪說課比賽中被淘汰了。一年之后又有了類似的活動(dòng)，教師（除了已經(jīng)在同等評優(yōu)活動(dòng)中獲過一等獎(jiǎng)的老師）可以自我申報(bào)參加比賽，但是這位老師卻放棄了，理由是，她上次只拿了二等獎(jiǎng)，沒給學(xué)校爭光，不好意思再報(bào)。

其實(shí)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)之間真的有多大差別嗎？似乎也不盡然。記得我校有兩位不同學(xué)科的老師在同一年參加市里的上課比賽，除學(xué)科內(nèi)容不同，比賽的方式方法基本一樣。結(jié)果兩人在自己所在的學(xué)科分別排名第四。但等次卻不同，一位獲得了一等獎(jiǎng)（該學(xué)科取前四名），另一位則獲得了二等獎(jiǎng)（該學(xué)科取前三名為一等獎(jiǎng)）。

現(xiàn)在上評優(yōu)課的門檻明顯比以前高了。以前只要帶著一堂課就能代表學(xué)校去參賽，現(xiàn)在還得先過備課關(guān)，再過說課關(guān)。所以，老師最終能在上課中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)也是很不容易的事情。因此，學(xué)校的宣傳如果還像以前那樣，未免有失大家之氣，長此以往，教師不怕上公開課才怪呢。

寫到這里，我聽說一位今年剛剛從一所中心小學(xué)調(diào)入我校的語文老師，開學(xué)不久就主動(dòng)邀請同年級的老師去聽她的課，至少聽過兩次了。這在我們學(xué)校的歷史上可是不多見的。

我不由深深感嘆這位老師的勇氣。

（蔣惠琴，常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校，213100）