管磊

摘要： 審美教育就是運(yùn)用藝術(shù)美和生活美培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)。美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美能力的主要場(chǎng)所，作者提出在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要途徑。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù)審美能力寓教于樂美術(shù)評(píng)論

美術(shù)教學(xué)是打開審美大門的鑰匙，是溝通學(xué)生與審美對(duì)象的橋梁。只有建立起良好的審美趣味和審美判斷力，才會(huì)以更大的熱情追求美和創(chuàng)造美。能夠欣賞美和創(chuàng)造美是全面發(fā)展的人必不可少的才能，美到處都有，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)”美是一種審美的能力，我們要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而具備一定的審美能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的美感

美術(shù)是視覺造型的藝術(shù)，它依賴于形式而存在。學(xué)生首先要接觸美術(shù)的審美形式，也就是構(gòu)成美術(shù)藝術(shù)作品的最基本元素，也叫藝術(shù)語(yǔ)言，如色彩、線條等。自然界中的事物，如高大雄偉的山峰、彎曲流轉(zhuǎn)的河流、艷麗嫵媚的鮮花等都是美好的，學(xué)生通過對(duì)這些形式美的感知和理解，逐漸就構(gòu)成對(duì)藝術(shù)美和自然美的整體知覺。但并不是所有的審美形式一開始就可以成為學(xué)生感知的對(duì)象，在老師沒有引導(dǎo)學(xué)生寫生之前，這些審美形式只是一種潛在因素，培養(yǎng)學(xué)生感受形式美的能力成了審美教育的首要方面。初中美術(shù)課的最初階段，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)線條的魅力。如在中國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫中，線條是構(gòu)成美術(shù)作品的基礎(chǔ)元素，通過線條的變化展現(xiàn)出千變?nèi)f化的事物，所以，線條在美術(shù)中是具有神奇魅力的元素。教師要善于用優(yōu)秀的代表作品指導(dǎo)學(xué)生去欣賞和分析，然后使學(xué)生通過練習(xí)和時(shí)間加深理解。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生要通過對(duì)優(yōu)秀素描作品的臨摹等，提高對(duì)臨摹對(duì)象造型因素的感受能力。

二、創(chuàng)設(shè)寓教于樂的美術(shù)教學(xué)情境

情境對(duì)教學(xué)有潛移默化的作用。把學(xué)生的書畫作品懸掛在教室，這是很多美術(shù)老師的做法，它的作用是：首先是美化教室，成為學(xué)生家長(zhǎng)瞭望學(xué)校的窗口。其次使學(xué)生感到美術(shù)與他們的現(xiàn)實(shí)生活是多么貼近，榜樣具有強(qiáng)化作用，其力量是無窮的，從而使內(nèi)心產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力，如果作品是自己所作，就會(huì)感到一種自信與自豪，如果老師再適當(dāng)鼓勵(lì)，就會(huì)更上一層樓。最后，可以安排專門的美術(shù)教室，這對(duì)審美教育重任的欣賞課來說特別重要，因?yàn)樽呷胛幕淌疑厦佬g(shù)課，教師很容易把欣賞課變成說教課。一旦把教室布置成一個(gè)小型美術(shù)館，墻上掛了精美的繪畫和各種工藝制作，黑板上掛滿了根據(jù)欣賞課內(nèi)容而精心挑選的優(yōu)秀作品，這樣就會(huì)讓學(xué)生被一種氛圍所感染，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，我們要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重形式的變化，營(yíng)造出適合初中學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)環(huán)境。如在欣賞教學(xué)中由于個(gè)體的欣賞水平有差異，他們往往會(huì)發(fā)出區(qū)別很大的言論，可能會(huì)引起課堂秩序的不和諧，此時(shí)，我們不應(yīng)訓(xùn)斥制止，而是要以適度的寬容，靈活地處理課堂生成，并且作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都保留一種獨(dú)特的感覺，而不應(yīng)該人為束縛他。

三、通過美術(shù)評(píng)論，提高學(xué)生審美能力

美術(shù)評(píng)論是以一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象所作的評(píng)定和價(jià)值判斷。美術(shù)評(píng)論是美術(shù)欣賞的深化，就是在感受的基礎(chǔ)上，以理性的分析揭示美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象的社會(huì)意義和美學(xué)價(jià)值。有的教師認(rèn)為，美術(shù)評(píng)論應(yīng)該是專家的事，與學(xué)生毫無關(guān)系。其實(shí)不然，欣賞美術(shù)作品時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的印象與感覺。優(yōu)秀的美術(shù)作品總是能夠給欣賞者帶來美的體驗(yàn)與感受。初中生已積累了一定的歷史文化知識(shí)，他們?cè)谛蕾p美術(shù)作品的時(shí)候，會(huì)有審美認(rèn)知的生成，即審美的主觀感受。課堂教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地闡述審美感受，教會(huì)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作品的色彩、構(gòu)圖、畫面主題內(nèi)容，還要描述自己的心理感受。不同的學(xué)生有不同的審美感受，學(xué)生自由地發(fā)表見解，課堂氣氛便會(huì)活躍起來。實(shí)踐證明，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)論，增強(qiáng)他們對(duì)新事物的理解能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力。教師要發(fā)揮其教學(xué)中的主導(dǎo)作用，給學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓他們的評(píng)論有序進(jìn)行，避免那些隨意現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、開展藝術(shù)欣賞活動(dòng)，提高審美能力

提高學(xué)生的審美能力不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該把課堂的美術(shù)作品欣賞和課外的各種美術(shù)作品展覽欣賞結(jié)合起來，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞。如舉辦全校性的美術(shù)作品展覽，包括名家作品和學(xué)生作品展覽；帶領(lǐng)學(xué)生去美術(shù)館參觀畫展等，都有助于學(xué)生審美能力的提高。要增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)欣賞的效果，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，美術(shù)教師就要提高專業(yè)水平和美術(shù)欣賞能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，選擇優(yōu)秀的美術(shù)作品開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，陶冶學(xué)生的情操，不斷提高他們的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力。例如：在教學(xué)“外國(guó)風(fēng)景、靜物畫賞析”時(shí)，我就用多媒體推出幾組十六、十七世紀(jì)與十九世紀(jì)末兩兩相對(duì)的風(fēng)景畫與靜物畫，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過程中開展討論，把現(xiàn)代藝術(shù)的起源、重要流派及代表畫家和作品、各流派的藝術(shù)特點(diǎn)等在大屏幕上列表展示，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代藝術(shù)在表現(xiàn)手法、思想性、情感表達(dá)等方面的獨(dú)特魅力。通過欣賞靜物畫范圖，理解現(xiàn)代藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)的區(qū)別，從而豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高藝術(shù)欣賞的水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭凱.初中美術(shù)審美教學(xué)有效開展路徑探析［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2011（1）.

［2］朱國(guó)維.淺談美術(shù)教學(xué)中的審美教育［J］.大眾心理學(xué)，2006（10）.

［3］韓復(fù)生.淺談美術(shù)教學(xué)的審美能力培養(yǎng)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（15）.