楊賀欣

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，許多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的傳統(tǒng)領(lǐng)唱教學(xué)，學(xué)生仍然是圍繞老師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)的滿足感也只能在最后幾分鐘的個(gè)人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗(yàn)。這種教學(xué)手段單一、信息量少、活動(dòng)量小、教學(xué)過(guò)程缺乏藝術(shù)性，已嚴(yán)重制約著音樂(lè)教學(xué)向更高的層次發(fā)展。近年來(lái)，我們?cè)诓粩嗵剿鞯膶?shí)踐當(dāng)中，構(gòu)建了“主動(dòng)唱演”的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)形式，變過(guò)去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，把音樂(lè)課真正上成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，搭乘讓學(xué)生自主表演的舞臺(tái)和劇場(chǎng)，讓音樂(lè)課真正地“活”起來(lái)。

一、在引唱中讓學(xué)生欣賞美

引唱作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就好比是早餐中的牛奶、豐盛宴席的第一道菜，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在這里，可用“師生互相贈(zèng)歌”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。低年級(jí)的同學(xué)可以唱在幼兒園里學(xué)過(guò)的歌曲；中、高年級(jí)同學(xué)可以唱課本上的歌曲或者課外習(xí)得的歌曲。即使有同學(xué)唱相同的歌曲，也可以因?yàn)閷?duì)歌曲情感不同的處理，不同的表現(xiàn)而給人以不同的感受，豐富自己的欣賞水平。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師也積極參與，范唱新歌，引出新歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式不僅能夠使學(xué)生的音樂(lè)記憶庫(kù)不斷接收新的內(nèi)容，豐富他們的音樂(lè)閱歷，提高對(duì)音樂(lè)作品的理解，而且溫習(xí)了學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲，加深了印象；師生互相贈(zèng)歌又激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新歌的欲望，同時(shí)也建立了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間的和諧的人際交往關(guān)系，為課堂合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在自唱中讓學(xué)生感受美

自唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是滿足學(xué)生“自我認(rèn)知”的需要。要求學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)手段，主動(dòng)獲取新的知識(shí)，達(dá)到初步會(huì)唱、唱準(zhǔn)歌曲的目的。低年級(jí)同學(xué)由于還沒(méi)有識(shí)譜能力，可以在教師的引導(dǎo)下通過(guò)書(shū)上的插圖理解歌曲的內(nèi)容、情感，通過(guò)教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來(lái)學(xué)習(xí)歌曲。中、高年級(jí)的同學(xué)則根據(jù)已有的樂(lè)理知識(shí)和識(shí)譜能力在老師琴聲的引導(dǎo)下，進(jìn)行看譜唱詞的試唱練習(xí)。教師間或在行間巡視，和學(xué)生交流，在相互交流、反饋的過(guò)程中，學(xué)生匯報(bào)自己會(huì)唱了哪幾句，哪幾句不會(huì)唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，在全班張榜招賢，請(qǐng)會(huì)唱的同學(xué)做小老師教唱，對(duì)他們通過(guò)努力依然無(wú)法解決的問(wèn)題，老師再通過(guò)彈琴、范唱或放錄音進(jìn)行點(diǎn)撥。這就將分離了的歌譜和歌詞的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓他們集中精力聽(tīng)歌曲的旋律走向、力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，在第一時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地抓取到詞曲結(jié)合所帶來(lái)的豐滿的、有血有肉的藝術(shù)形象；同時(shí)在看譜唱詞的過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固了已有的簡(jiǎn)譜知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)進(jìn)而通過(guò)教師和學(xué)生的有效合作解決難點(diǎn)，提高了學(xué)生的識(shí)譜能力和獲取音樂(lè)知識(shí)的效率，使學(xué)生的心理、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、口語(yǔ)表達(dá)等得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，單純的歌譜教學(xué)單調(diào)、枯燥，并不能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造才能和學(xué)習(xí)興趣，況且很多歌曲的歌譜有一定的難度，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)歌譜學(xué)習(xí)的反感和厭惡。現(xiàn)實(shí)生活中，像“常回家看看”、“走向新時(shí)代”、“世上只有媽媽好”等很多歌曲傳唱很廣，不分男女老幼都能模仿得有板有眼，可他們當(dāng)中又有多少人熟悉歌譜呢？我們進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要目的是陶冶小學(xué)生的情操，熱愛(ài)祖國(guó)燦爛的文化藝術(shù)和壯麗山河，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛(ài)好，激發(fā)其積極進(jìn)取的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)，而不是專業(yè)性教學(xué)和培養(yǎng)極少數(shù)音樂(lè)專業(yè)人才的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的識(shí)譜技能以后，我們沒(méi)有必要再將歌譜和歌詞分離開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，而只有在學(xué)生無(wú)法唱準(zhǔn)歌詞的情況下，才需借助歌譜唱準(zhǔn)節(jié)奏、唱美情感，因而可以將時(shí)間應(yīng)用到更能體現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)唱和演唱中去。

三、在評(píng)唱中讓學(xué)生表現(xiàn)美

師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風(fēng)格、流傳區(qū)域，根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的，是催人奮進(jìn)的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來(lái)表現(xiàn)歌曲；如：《我們的田野》是贊美祖國(guó)山河壯美的，應(yīng)用優(yōu)美、充滿激情的中速演唱；《藍(lán)色的雅德朗》是表現(xiàn)對(duì)遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)思念的，宜用深情地慢速演唱。

在評(píng)唱形式上可采用男、女生互唱互評(píng)；小組內(nèi)同桌互評(píng)；個(gè)人唱小組評(píng)；一個(gè)小組唱其他小組評(píng)；全班唱，師生共評(píng)等多種形式，在廣泛點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣或那樣的見(jiàn)解復(fù)唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學(xué)生在和諧、民主的氛圍中努力體驗(yàn)歌曲的意境美，帶著對(duì)歌曲的理解，進(jìn)行表現(xiàn)美的活動(dòng)。

四、在演唱中讓學(xué)生創(chuàng)造美

演唱和評(píng)唱相輔相成，相得益彰，通過(guò)評(píng)唱，在充分挖掘歌曲內(nèi)涵已獲得一定表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，發(fā)揮歌曲效應(yīng)，讓學(xué)生在演唱中感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵，滿足自我發(fā)展的需要?！把荨笔且环N綜合能力的表現(xiàn)，涉及到心理素質(zhì)、身體各部分的協(xié)同能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力將在演唱中得到鍛煉和發(fā)展。老師在課堂上獲得學(xué)生感悟歌曲和創(chuàng)新能力的直接信息。如老師可引導(dǎo)學(xué)生：你學(xué)會(huì)了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽(tīng)呢？假如老師和同學(xué)就是你的家人或觀眾，你將怎樣演唱呢？同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒創(chuàng)編動(dòng)作，都想過(guò)把導(dǎo)演、演員癮，學(xué)生在這種自編、自演、自唱的實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的興趣，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了表演能力，真正把音樂(lè)課變成了學(xué)生自主活動(dòng)課。

總之，在主動(dòng)唱演課堂教學(xué)形式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表演，主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成了課堂的主人，教師則變成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者（教師彈琴、放錄音），有利于學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂(lè)作品，更好地發(fā)揮音樂(lè)作品的能動(dòng)作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。