張志清

摘要： 在誘思探究理論指導(dǎo)下的高中英語語法教學(xué)中，本著研究性學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)多嘗試以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維；始終以學(xué)生為主體，多設(shè)置各種合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)英語的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞： 誘思探究理論高中英語語法教學(xué)研究性學(xué)習(xí)

據(jù)報道，在對某10所中學(xué)的1000名學(xué)生的學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表明，敢于課后向老師提出問題的學(xué)生占66%，敢于課堂向老師提出問題的學(xué)生占21%，敢于當(dāng)堂糾正老師錯誤的學(xué)生僅占5.5%。為什么課堂上不踴躍提問呢？李政道博士曾說：“我們中國的傳統(tǒng)是做學(xué)問，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W(xué)答？”亞里士多德曾講：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在英語教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂，但是學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。

研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自己收集、分析處理信息實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐，有以下特點。

1.“問題”（或?qū)ｎ}）是研究性學(xué)習(xí)的主要載體形式，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

在研究性學(xué)習(xí)活動中，呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情境引出，也可直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

2.開放性是研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上的主要特點。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也就是張熊飛教授提倡的七個動（動耳聽、動目看、動口議、動情讀、動手做、動筆寫、動腦思）。

3.研究性學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生負責(zé)完成。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的獨立自主性，探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式進行，整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點，最后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學(xué)生個人或小組的努力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題——問題或?qū)ｎ}、課題的提出者、設(shè)計者、實施者，對課程目標的實現(xiàn)負有主要的責(zé)任。

4.綜合性、社會性和實踐性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容組織時應(yīng)重視的幾個方面。

在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高質(zhì)疑水平。在課外，要鼓勵學(xué)生大膽提問，并把能否找出問題當(dāng)做檢查學(xué)生是否對新課進行預(yù)習(xí)的標準。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。另外，要注意張教授一再強調(diào)的要培養(yǎng)和利用學(xué)生的形象思維。

二、語法教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行的高中英語教學(xué)中語法知識多以直接描述的方式呈現(xiàn)，且同一知識點分散于幾個單元，這種編排雖體現(xiàn)了循序漸進、高復(fù)現(xiàn)率中加深印象的教學(xué)方法，但接觸時對學(xué)生的不求甚解便可的要求無疑加重了學(xué)生機械記憶的負擔(dān)，從而削弱了學(xué)生學(xué)英語的興趣。語法是有規(guī)律性的東西，采用研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)已有的初步知識自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)律，在這一過程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用學(xué)生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計一個個有梯度、有意圖的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出語法知識。學(xué)生歸納正確，給予肯定，增強學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學(xué)生在“原來如此”的情感體驗中加深對此語法知識的理解與記憶；學(xué)生歸納之后，教師再給予相應(yīng)的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。

以學(xué)習(xí)倒裝為例，我采用以下步驟。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提供材料（在幻燈片上打出下列句子或提前在小黑板上寫好典例）。

（1）Here comes the bus.

The bus comes here.

（2）Out rushed a lovely boy.

A lovely boy rushed out.

（3）LiLei rushed out，so did LiMing.

LiLei rushed out，so LiMing rushed out too.

（4）Only then did he realize that he forgot his bag.

He realized that he forgot his bag only then.

（5）Not until the children fell asleep did the mother leave the room.

The mother didnt leave the room until the children fell asleep.

（6）So frightened was he that he did not dare to move an inch.

He was so frightened that he did not dare to move an inch.

2.出示問題。

請學(xué)生仔細觀察句子，分析每組句子的異同。

3.學(xué)生研讀每個句子后得出的結(jié)果。

每一對句子意思都相同，但語序不同；每組的前一句都是倒裝句型。教師設(shè)問：何為倒裝?學(xué)生歸納倒裝的共性（主謂顛倒）。在學(xué)生對倒裝有一定的認識之后，引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題。

Q1：倒裝的作用是什么?

Q2：倒裝句都一樣嗎?

Q3：在什么情況下需要倒裝?

讓學(xué)生把每組句子的第一句連成文章，請學(xué)生比較異同，從而回答Q1；請學(xué)生對比（1）和（4）兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生回答Q2，再觀察每組句子，并且研讀教材上提供的例句，分組討論、總結(jié)，然后以小組為單位發(fā)言，從而回答Q3。在完成對這三個問題的回答之后，倒裝作為一個語法知識便已輪廓清晰、重點鮮明地凸顯在學(xué)生面前。在學(xué)生歸納分析過程中，我適當(dāng)講評、補充。這一過程始終讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師只起指導(dǎo)作用。

在語法教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)始終用問題的提出引導(dǎo)學(xué)生步步進入對語言規(guī)律的認識，提供的素材應(yīng)力求貼近學(xué)生實際，富有趣味性。學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)求知欲望，增強自信心和探究心理，提高主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

總之，在誘思探究理論指導(dǎo)下的高中英語語法教學(xué)中，本著研究性學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)多嘗試以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維；始終以學(xué)生為主體，多設(shè)置各種合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)英語的興趣和自信心，在提高聽、說、讀、寫能力的同時，形成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，從而成為二十一世紀真正的具有開拓性的人才。