張海平

一、 教研的“物”真的需要非常齊備嗎？

上周城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)前，有位老師早早打來電話通知組長(zhǎng)要50個(gè)排球、4個(gè)大筐、20個(gè)小墊子。周四開課時(shí)，每位學(xué)生領(lǐng)到一個(gè)排球，顯得興奮異常，體育館地板上到處貼滿了各種色彩的標(biāo)志物。慢跑準(zhǔn)備之后，學(xué)生站在每個(gè)彩條標(biāo)志上，筆直僵硬。

上述案例不禁使大家產(chǎn)生一個(gè)疑問，教研真的需要這么多器材嗎？現(xiàn)實(shí)的常態(tài)課，一般最多十來個(gè)排球，或兩個(gè)籃球就能很好地完成課的任務(wù)，而我們的教研是為常態(tài)課服務(wù)的，為什么器材就必須如此完備？依我看，教研準(zhǔn)備的“物”的標(biāo)準(zhǔn)稍高于常態(tài)課的標(biāo)準(zhǔn)是無可厚非的，但不能過于做作，否則會(huì)給人有作秀之感。教研員應(yīng)該具有常態(tài)課的服務(wù)意識(shí)，教研的物要和常態(tài)的物基本接軌，一是為了使教研更加符合觀摩教師的心理；二是讓上課教師將主要心思花在調(diào)控和管理組織學(xué)生的環(huán)節(jié)上，防止“時(shí)裝秀”走“T”臺(tái)的表演課，培養(yǎng)上課教師的隨機(jī)應(yīng)變和一物多用能力。畢竟評(píng)價(jià)一堂好課，不是看外表如何華麗呈現(xiàn)，而是看教師如何調(diào)控課堂和組織學(xué)生練習(xí)，這樣的教研對(duì)于上課教師和觀摩教師才有啟發(fā)和借鑒意義。

二、 教研的“物”真的物盡其用了嗎？

一節(jié)排球墊球課上，一位教師準(zhǔn)備了50個(gè)排球，學(xué)生每人一個(gè)球。在用球時(shí)感覺相當(dāng)糾結(jié)，組織準(zhǔn)備熱身跑時(shí)學(xué)生不用球，排球穿山洞用了4個(gè)球，每組一個(gè)球，將50個(gè)球發(fā)到每位學(xué)生手上用了3分鐘時(shí)間，教師示范講解的時(shí)候?qū)W生不用球，學(xué)生徒手模仿的時(shí)候不用球，兩人一組輔助練習(xí)時(shí)用了一個(gè)球，結(jié)束時(shí)排球接力游戲，將球裝進(jìn)筐，學(xué)生基本在“運(yùn)”球。

分析上述案例，進(jìn)而拋出一個(gè)問題，教研的“物”真的物盡其用了嗎？回答是否定的，在評(píng)價(jià)一堂課的時(shí)候，其中關(guān)鍵一條是，教師必須充分利用場(chǎng)地器材。而在現(xiàn)實(shí)的教研開課時(shí)，教師往往設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)，又配以足夠的器材，為什么在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，甚至用不上、忘用了的尷尬現(xiàn)象？我以為，是上課教師的理念問題?？匆晃谎行薨嘟處熒险n時(shí)，內(nèi)容是排球雙手傳球和變向跑，每人一個(gè)球，準(zhǔn)備活動(dòng)是一般性的肢體操，沒有用到排球，到后來的變向跑也沒有運(yùn)用排球。在評(píng)課時(shí)評(píng)委特意指出“物盡其用”的問題，為什么準(zhǔn)備活動(dòng)不充分運(yùn)用排球，變向跑用排球作為躲閃物不更好嗎？教師頭腦當(dāng)中始終擺脫不了固定思維，認(rèn)為“巧婦難為無米之炊”，只要有充足的器材，上課就會(huì)變得簡(jiǎn)單上手，學(xué)生有了器材可以自由支配，可以不用任何促動(dòng)手段，自主學(xué)習(xí)變得可能。然而，是否想到一個(gè)“低碳”問題，用簡(jiǎn)單的器材上高效的課，讓器材得到高效的利用，這才是教師追求的，也是教師成熟的標(biāo)志。

三、 教研的“物”用的活而有序了嗎？

教研為常態(tài)服務(wù)，為什么現(xiàn)實(shí)的教研和常態(tài)會(huì)出現(xiàn)兩張皮，或許根源是我們教研的理念問題。從常態(tài)提供的“物”來看，一堂課12個(gè)排球、兩個(gè)籃球也能將50位學(xué)生上的個(gè)個(gè)生龍活虎，汗流浹背。但為什么教研的時(shí)候卻不敢作如上嘗試，教研開課往往很少調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，這樣教師便于控制，又能集體統(tǒng)一練習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，集體練習(xí)往往需要大量的器材支持。而常態(tài)課往往不會(huì)集體統(tǒng)一練習(xí)，常常一開始就男女分組，小組分層。因此，如果以常態(tài)課慣性出發(fā)，基本采用分組輪換，或者分組不輪換（男女分不同的器材）的練習(xí)形式，而要讓器材活起來，高效利用，必須始終有人在練，一批累了，馬上第二批就接手上去，讓器材無喘息之時(shí)。正如一個(gè)籃球，一個(gè)半場(chǎng)，12個(gè)學(xué)生，輪番上場(chǎng)；一個(gè)排球，中間拉線，8個(gè)女生，四四對(duì)墊；一根橡皮筋四角定位，四位學(xué)生走馬燈似的逆時(shí)針跑跳，跳的不亦樂乎；一根長(zhǎng)繩兩人對(duì)搖，一組學(xué)生八字方針，魚貫而入，忙的氣喘吁吁，卻笑容滿面；一個(gè)足球，一個(gè)螺螄殼一樣的場(chǎng)地，一群學(xué)生卻死死奮力追隨，笑灑云天。如此境界可謂“物”活的有序和有理。有序，即人組織有序，器材才變得有序；有理，即器材不斷通過人的追捧，變得一刻不停，才變得有理。教研的“物”如果得以有理、有序的利用，我想和常態(tài)課接軌之時(shí)日不會(huì)遙遠(yuǎn)，教研員要在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中警示教師，器材利用的有序和有理是一堂好課的重要標(biāo)志。同時(shí)在教研過程中也要不斷地有意附加上課的條件，以提高上課的調(diào)控難度，培養(yǎng)教師的“軟能力”，比如，必須利用分組輪換的教學(xué)方式，并合理利用學(xué)生骨干等等，只有這樣，教師上課的能力才得以提升，教研也更符合現(xiàn)實(shí)常態(tài)。

教研充塞更多的物當(dāng)然是好事，但現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境不可能讓教師準(zhǔn)備得如此充分，多班同時(shí)開課，每人分到的場(chǎng)地和器材是有限的。因此，教研“物”的方向不是多而華麗，而是精而有理，怎樣通過教師的組織與調(diào)控，讓器材高效的運(yùn)行起來才是常態(tài)課的要義，不然教研開課時(shí)，隨意利用，沒有任何心理負(fù)擔(dān)，就變成了真空教學(xué)，失去現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。教研的“物”最終必須回歸常態(tài)！