王偉

摘要： 作者在初中語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在自主質(zhì)疑環(huán)節(jié)中學(xué)生普遍存在著不敢質(zhì)疑、不善質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑等弊病。為了讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為高效課堂，讓學(xué)生“疑”得更有效，作者從更新觀念、優(yōu)化課堂、有效激勵(lì)等三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)自主質(zhì)疑更新理念優(yōu)化課堂有效激勵(lì)

在江蘇省規(guī)范辦學(xué)的背景下，如今教育的目的是讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為高效課堂。因此教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用等模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：“課堂中最難實(shí)踐的是自學(xué)質(zhì)疑”，學(xué)生在這里普遍存在著不敢質(zhì)疑、不善質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑等弊病。為了在語文教學(xué)中讓學(xué)生“疑”得更有效，我試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行大膽探索，以期達(dá)到促進(jìn)語文教學(xué)之實(shí)效。

一、更新理念，讓學(xué)生“疑”得更有“理”。

讓學(xué)生的“疑”更有理，教師必須樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀。

首先，樹立以“生本”為主旨的學(xué)生主體觀。新課程理念強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須充分尊重學(xué)生的主體性和潛能，樹立起以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的學(xué)生主體觀，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和形成。

其次，確立以“和諧”為主旨的民主平等的教學(xué)觀。現(xiàn)代課堂教學(xué)過程，是師生互相作用、互相影響的和諧的互動(dòng)過程。教師熱愛、尊重、理解、寬容學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教師可親、可敬、可信的人格魅力；積極參與教學(xué)、勇于思考、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生感受教師熱切的希望，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、優(yōu)化課堂，讓學(xué)生“疑”得更“給力”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位不是背書，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考”；“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失”。如何讓學(xué)生在語文課堂中“疑”得更給力，我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)途徑入手。

1.精擬討論題，使學(xué)生“疑”得有“譜”。

語文課強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造。疑問是思維的“啟發(fā)劑”，因此在教學(xué)中，教師必須善于設(shè)疑，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦。特別是在新課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題的情境中，借助于外界因素的刺激作用，促使學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)嘗試和有目的地探索解決問題。

2.展開課堂討論，使學(xué)生“疑”得有“力”。

在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)課堂討論，把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。為此在擬定討論問題的設(shè)計(jì)中我們要做到：首先，題目要有較強(qiáng)的針對(duì)性。其次，題目難易要適中并且具有啟發(fā)性。最后，題目要有新鮮感。要么拋出一個(gè)新鮮的材料引起討論；要么以一個(gè)新穎的角度出現(xiàn)；要么提出發(fā)生在周圍大家熟悉的人和事，從而引起討論。這樣才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度或多角度審視、思考和剖析同一問題。

三、有效激勵(lì)，讓學(xué)生“疑”得更有“勁”。

首先，進(jìn)行期望激勵(lì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師基于對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)形成一種態(tài)度。由于態(tài)度是認(rèn)識(shí)、情感和行為要素綜合形成的復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，人們已經(jīng)形成的態(tài)度便作為一種心理定勢(shì)決定其后繼的心理活動(dòng)傾向和實(shí)際行為表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展充滿信心并抱有積極的希望就會(huì)把信心傳遞給學(xué)生，進(jìn)而有助于學(xué)生質(zhì)疑能力的形成，因此，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有積極的希望并不失時(shí)機(jī)地傳遞給學(xué)生。

其次，進(jìn)行競爭激勵(lì)。競爭是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效手段，由于競爭是爭優(yōu)、爭先、爭強(qiáng)心理的外在表現(xiàn)，因而它比平常狀態(tài)下有更大的壓力和動(dòng)力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用競爭手段，促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超，如樹立競爭典型，幫學(xué)生選擇競爭對(duì)象，開展各種競賽，等等，但應(yīng)注意消除和避免競爭的負(fù)面影響。

最后，進(jìn)行暗示激勵(lì)。暗示通過語言、動(dòng)作、評(píng)價(jià)、表情或環(huán)境氛圍對(duì)人的心理或行為產(chǎn)生影響，使其接受暗示的觀念、意見或按暗示的方向去行動(dòng)。運(yùn)用暗示方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力十分有益，如請(qǐng)學(xué)生介紹對(duì)同一問題怎樣從多角度去思考答題的方法，介紹自己提出問題、分析問題和解決問題的方法，等等。

總而言之，我們要讓學(xué)生真正地“疑”起來，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為高效課堂，從而使語文課堂“錦上添花”。

參考文獻(xiàn)：

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