李佳芩

摘要： 語言是一直在變化的，我們對語言的研究也從未間斷，并致力取得新的成果。每個語言學派都在語言研究的歷史中扮演了非常重要的角色。本文主要研究了喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法給中國英語教學帶來的啟示。一方面，喬姆斯基的理論出現(xiàn)于結(jié)構(gòu)主義學派之后，而且在語言研究方面給大家提供了一個全新的視角。另一方面，隨著全球化的進一步推進，英語教學在中國日益盛行。因此，培養(yǎng)學生語言能力尤為重要，同時要把轉(zhuǎn)換生成語法恰當?shù)貞糜谟⒄Z教學中，激發(fā)學習積極性和創(chuàng)造性，讓學生真正掌握英語。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)換生成語法英語教學啟示

1.引言

1957年，喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》得以問世，這標志著轉(zhuǎn)換生成語法理論的誕生。作為語言學理論中最有影響的一種，轉(zhuǎn)換生成語法理論的誕生被稱為“喬姆斯基革命”。在喬姆斯基的理論提出以前，行為主義心理學和以布洛姆菲爾德為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學在一段時期內(nèi)都受到推崇。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學，語言學習被認為是一個相當簡單的過程，而且語言只不過是一種行為或習慣。隨后，在1959年，喬姆斯基撰文評論斯金納所寫的《言語行為》。在這篇文章中，喬姆斯基明確地指出人類言語行為和動物行為的基本差異。人類的大腦是一個復雜的機制，它能進行推理和概括，而且這是一種由遺傳因素所決定的與生俱來的能力。例如，“花草”和“樹木”可以概括成一個詞，即“植物”。根據(jù)斯金納的強化生成說，語言學習常被認為是一個簡單的“刺激—反應—強化”的過程。喬姆斯基并不贊同這種觀點，他認為語言比人們所了解的要復雜得多，語言學習是一個發(fā)揮主觀能動性的認知過程。毫無疑問，喬姆斯基的理論為語言學的研究提供了一個嶄新的視角。

2.喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論

作為建立在理性主義哲學基礎(chǔ)之上的理論，轉(zhuǎn)換生成語法理論給建立在經(jīng)驗主義基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)主義語言學理論帶來了挑戰(zhàn)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論側(cè)重于研究人的語言能力，而非單純的語言現(xiàn)象，以下將從四個不同的層面對喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論進行介紹。

2.1語言能力與言語行為

喬姆斯基認為，兒童生來就具有學習語言的能力，在其大腦中有一種語言習得機制（Language Acquisition Device）。換言之，大腦生來就具備一套語言法則和體系，這是人類遺傳先天獲得的，即普遍語法（Universal Grammar）。在出生后的兩三年，由于外部環(huán)境的影響，每個人的語言裝置被設(shè)定了一定的參數(shù)，于是就漸漸掌握了一門語言。后天的語言環(huán)境在語言習得中扮演著“觸發(fā)”的作用。比如狼孩不會人類語言，不是因為他沒有語言習得機制，而是因為他生活在狼群中，缺少語言習得的必要條件，即語言環(huán)境，語言環(huán)境對語言習得起著至關(guān)重要的作用。語言是如此無限和復雜，某種語言的使用者對這種語言的知識是有限的，有時甚至對母語人士也是如此，所以有必要區(qū)分語言使用者的語言能力和言語行為。根據(jù)喬姆斯基的理論，語言能力的獲得先于言語行為，前者是后者的必要前提。通過讓語言使用者判斷一些句子是否語法正確，語言學家們可以掌握語言使用者的語言能力。例如，“The red clouds are sitting happily.”這句話毫無意義，但從語法上看它是正確的。如果這句話改成“Happily are sitting the red clouds.”，它不僅毫無意義而且語法錯誤。

2.2深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)

為了更加有效地分析一些語法現(xiàn)象，喬姆斯基提出一種觀點，即一種語言的每一句話有兩個結(jié)構(gòu)層次的表現(xiàn)，分別為深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。深層結(jié)構(gòu)是對一個句子最底層的語義關(guān)系的直接表現(xiàn)，并通過轉(zhuǎn)換被映射到表層結(jié)構(gòu)。喬姆斯基認為，人們出生時，語言的深層結(jié)構(gòu)已經(jīng)編碼在人的大腦中。這種深層結(jié)構(gòu)對每個人來說都是一樣的。不同語言的語法是對這個同一深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，所以，不難推斷出不同語言的深層結(jié)構(gòu)有大量的相似之處，這些深層結(jié)構(gòu)可以揭示不同表層結(jié)構(gòu)下的相似特點。例如，“Jack helped us.”和“We were helped by Jack.”這兩句話看起來是不同的表層結(jié)構(gòu)，但它們的深層結(jié)構(gòu)都一樣。在這個例子中，英語的母語使用者不僅能聽懂并使用這兩種不同的表層結(jié)構(gòu)，還能掌握其同一的深層結(jié)構(gòu)。喬姆斯基認為深層結(jié)構(gòu)在語義解釋中起關(guān)鍵作用，且深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)可以互相轉(zhuǎn)換，而人類天生具備在深層和表層結(jié)構(gòu)進行轉(zhuǎn)換的能力。此外，他還認為各民族的語言都具有同一的深層結(jié)構(gòu)，只是表層結(jié)構(gòu)不同，這一觀點對翻譯學科理論的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

3.轉(zhuǎn)換生成語法給中國英語教學帶來的啟示

隨著全球化的日益推進，中國與外國的跨國貿(mào)易越來越頻繁，越來越多的外國人到中國來訪，英語已經(jīng)成為國際交流中必不可少的語言工具，因此中國的英語教學越來越普及。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法在豐富了語言學理論的同時，也給中國的英語教學帶來了一些啟示。

3.1激發(fā)和培養(yǎng)學生語言能力的重要性

語言是如此富有創(chuàng)造性和無限，在教學過程中，教師幾乎不可能面面俱到地傳授與一門語言相關(guān)的所有知識。而且，在英語教學的過程中，教師不可能覆蓋所有不同種類的交際環(huán)境。教學目的應該是讓學生獲得以英語為母語的人所具備的語言能力。換言之，學生應該具備靈活應對不同交際環(huán)境的能力，在教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的語言能力是很重要的。傳統(tǒng)的語法教學在英語教學中仍然占有重要的一席之地。只有當學生從宏觀層面掌握了語言的規(guī)則后，他才算是在語言學習的道路上踏出重要的第一步。之后，學生可以根據(jù)課上所教授的一些語言結(jié)構(gòu)等進行練習。例如，用英語進行釋義練習是一種激發(fā)和培養(yǎng)學生語言能力的方法。很多時候，一些學生因為不知道具體的單詞和短語而無法表達自己的想法，從而無法和聽話者進行有效的溝通。如果學生能夠用掌握的詞匯表達自己，就會信心大增，激發(fā)學習興趣。用英語進行釋義練習就能極大地培養(yǎng)學生用簡單的描述表達復雜的概念。比如，有個學生在做自我介紹時，不知道自己父親的職業(yè)該用哪個英文單詞表達。這時，教師鼓勵學生用他自己知道的英文單詞和表達描述父親的工作，學生說：“My farther is a doctor who treat the animals that are ill.”(我父親是一個治療生病的動物的醫(yī)生。)根據(jù)描述，不難得知其父親的職業(yè)用中文表述為“獸醫(yī)”，之后，教師要大家查字典，找到這個英文新單詞“veterinarian”，一般簡化為“vet”。于是，所有學生都學會了一個新單詞，并因這一事件加深了印象。整個學習過程輕松有趣，學生學會如何用簡單的描述表達復雜的詞和短語。因此，一旦獲得了語言能力，他們就會發(fā)現(xiàn)說英語并不難，在今后的英語學習中，會更加有信心。

3.2轉(zhuǎn)換生成語法在英語教學中的應用

興趣是最好的老師，所以在英語教學中，教師要合理安排教學環(huán)節(jié)，營造英語學習的語境，從而激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學習積極性。當英語學習上升到更高水平后，復雜的句型和表述將更常見。如果學生感到學得越來越吃力，就必然會喪失學習的興趣和動力。轉(zhuǎn)換生成語法在英語教學中的應用可以幫助學生化繁為簡，更好地理解長句和難句。例如，長句“The girl who is arrogant and haughty refused the present sent by the worker.”這一表層結(jié)構(gòu)可以被轉(zhuǎn)換成幾個簡單的深層結(jié)構(gòu)，即“The girl is arrogant and haughty.”“The present was sent by the worker.” 和“The girl refused the present.”反過來，這些深層結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)換成不同的表層結(jié)構(gòu)，但不難看出簡單的深層結(jié)構(gòu)更容易讓學生理解。此外，當涉及英語中歧義句的分析時，轉(zhuǎn)換生成語法的應用能幫助找出句子的深層結(jié)構(gòu)，這是解讀不同句意的關(guān)鍵。例如，在句子“The man hit the boy with a hat.”的深層結(jié)構(gòu)中，“with a hat”可以修飾謂語動詞“hit”，也可以修飾賓語“the boy”。因此這一表層結(jié)構(gòu)可以理解為“那男人用帽子打了一下那個男孩?！被蛘摺澳悄腥舜蛄艘幌履莻€戴帽子的男孩?！绷硪粋€例子，在句子“He sat in the chair on the carpet which was sent by his danghter as a gift.”的深層結(jié)構(gòu)中，“which was sent by his daughter as a gift”可以修飾“chair”，也可以修飾“carpet”。因此，句子的表層結(jié)構(gòu)可以理解為“他坐在地毯上的椅子上，那椅子是他女兒送的禮物。”和“他坐在地毯上的椅子上，那地毯是他女兒送的禮物?！薄？偟膩碚f，教師在英語教學中應該恰當?shù)剡\用轉(zhuǎn)換生成語法，幫助學生理解難句和歧義句，不僅能用深層結(jié)構(gòu)更好地理解表層結(jié)構(gòu)，更能把深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成不同的表層結(jié)構(gòu)，豐富其語言的表達和輸出，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

4. 結(jié)語

綜上所述，從理論上講，任何心智健全的人都有學習任何外國語言的能力。當然，也有人質(zhì)疑大腦中的語言學習機制在哪里及普遍語法是否存在。對于這些疑問，仍然存在各種觀點。然而，可以肯定的是喬姆斯基的理論不僅為語言學理論的發(fā)展作出了貢獻，還給中國的英語教學帶來了啟示。我們應意識到語言能力的發(fā)展建立在靈活掌握語法、詞匯和發(fā)音的基礎(chǔ)上，因此中國的英語教學應該從不同層面幫助學生打好基礎(chǔ)。此外，教師應該充分利用可能的方法激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展語言能力，從而靈活運用英語。

參考文獻：

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