王麗君

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0068-01

無論在什么情況下，小學(xué)語文教學(xué)都應(yīng)該結(jié)合文體特征，采用相應(yīng)的教學(xué)方法突出重點(diǎn)。不同文體的課文小學(xué)語文教材中選入的可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文文體各異、表現(xiàn)手法紛呈，但我們?nèi)杂幸?guī)律可尋。

就拿說明文來說吧，首先讓學(xué)生了解說明文的相關(guān)知識(shí)，如：說明文的分類，從內(nèi)容的角度可分為事物說明文，事理說明文；常見的說明方法，如：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等；說明順序，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序；說明語言，不外乎準(zhǔn)確生動(dòng)。在明了基本知識(shí)后，可以讓學(xué)生按照“明說明對(duì)象——抓說明特征——理說明順序——析說明方法——品說明語言”的過程來學(xué)習(xí)，這樣思路非常清晰。學(xué)生掌握了這種方法，今后學(xué)習(xí)無論遇到什么說明文，就能胸有成竹，做到游刃有余。不僅僅是說明文有具體可行的教學(xué)方法，記敘文、詩(shī)歌、游記、抒情散文等都能夠用適合它們的方法進(jìn)行教學(xué)。只要我們善于思考、善于總結(jié)，就會(huì)找到最佳的行之有效的教學(xué)方法，從而取得事半功倍的效果。下面就以記敘文文體為例，談?wù)勎覍?duì)記敘文體裁教法的一點(diǎn)心得。

記敘文是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。在小學(xué)語文課本里，記敘文包括的范圍很廣，寫人敘事的文章基本上都可以歸到記敘文這一類里。此外，一些寫景、狀物的散文，也屬于記敘文。因此，記敘文占的比重很大，是學(xué)生接觸最多的一種文體。

記敘文有的側(cè)重寫人，有的側(cè)重記事，但往往是寫人、記事互相交織，難以截然分開。小學(xué)語文教材中，大量的是寫人、記事的記敘文，其中心思想通過所記敘的人物、事件來體現(xiàn)，并滲透在字里行間。這類記敘文包括“六要素”，敘述的方法有順敘、倒敘和插敘三種。小學(xué)語文課本里的記敘文多數(shù)都用順敘的方法，也有少量課文根據(jù)表達(dá)中心思想的需要，采用倒敘和插敘的方法。描寫包括人物外貌、語言、行動(dòng)和心理的描寫，動(dòng)植物等的形態(tài)、顏色和變化的描寫，以及周圍環(huán)境的描寫。文質(zhì)兼美的記敘文，結(jié)構(gòu)比較單純而嚴(yán)密，語言文字準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫基本功的好教材。

根據(jù)記敘文的這些特點(diǎn)和小學(xué)語文教學(xué)的目的要求，在教學(xué)中我注意以下幾點(diǎn)。

（一）通過語言文字，理解思想內(nèi)容

記敘文一般都有一個(gè)明確的中心思想，并表達(dá)一定的思想感情。中心思想和思想感情是蘊(yùn)含在語言文字之中的。因此，教學(xué)記敘文就要注意引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解文章的思想內(nèi)容。

記敘文的教學(xué)，要抓住對(duì)表現(xiàn)中心思想有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動(dòng)和心理活動(dòng)的深刻生動(dòng)的詞句，人物的個(gè)性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等，引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻的含義，并認(rèn)識(shí)它們對(duì)表達(dá)思想內(nèi)容所起的作用。

如《白楊》一課，文章開頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹的“高大挺秀”，接著說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”。教學(xué)時(shí)就要抓住描寫大戈壁和白楊樹的詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，展開想象，形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)而理解旅客“出神”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語義雙關(guān)，是表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)段落，就要引導(dǎo)學(xué)生通過逐句深入理解語言文字，了解白楊樹的特點(diǎn)；還要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

記敘文的教學(xué)，只靠“理解”語言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感受。感受的最有效的方法就是朗讀。不少文章在字里行間蘊(yùn)含著作者極其豐富的思想感情，教學(xué)時(shí)要抓住重點(diǎn)語句和段落，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)語言文字的理解。

（二）理清作者的思路

一篇記敘文，不僅負(fù)載了豐富的思想內(nèi)容，而且反映了作者表達(dá)思想內(nèi)容的思路。為了使學(xué)生了解文章思路，提高閱讀能力，并使學(xué)生在寫記敘文時(shí)做到“有條理”，就要在記敘文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路去理解課文內(nèi)容，從而訓(xùn)練其邏輯思維能力。

作者的思路一般有縱向思路和橫向思路。縱向思路的如《飛奪瀘定橋》，是按事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序記敘的。橫向思路的如《我的伯父魯迅先生》，是通過幾件事，從幾個(gè)方面表達(dá)中心思想的。

理清作者的思路，可以從理解課文的層次結(jié)構(gòu)入手，因?yàn)槲恼碌膶哟谓Y(jié)構(gòu)是作者思路的表現(xiàn)形式。理清了層次結(jié)構(gòu)，弄清了文章先說什么，再說什么，最后說什么，再進(jìn)一步分析作者在每一部分要說明什么，是怎樣一步一步地通過文章的記敘表現(xiàn)中心思想的，這樣，學(xué)生就掌握了作者的思路和圍繞中心選擇材料、安排材料的方法。

文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題揭示作者的思路。例如教學(xué)《日出》時(shí)，可以讓學(xué)生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學(xué)生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫日出前、日出時(shí)、日出后的不同景色。再聯(lián)系對(duì)課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。有的課文可以在講讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生掌握事情的發(fā)展線索。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時(shí)間順序?qū)懙?，課文中有“天還沒亮”“中午的時(shí)候”“黃昏時(shí)候”等表示時(shí)間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，就能理清作者的思路。

（三）學(xué)習(xí)記敘文的語言

記敘文的語言，涉及到敘述、描寫、說明、議論和抒情五種基本的表達(dá)方法，這些表達(dá)方法是社會(huì)交際和書面寫作經(jīng)常運(yùn)用的。因此，記敘文的教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的語言。

小學(xué)課本中的記敘文包括一部分文學(xué)作品。選取文學(xué)作品作為小學(xué)語文教材，主要是為了從中學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，教學(xué)時(shí)不要著眼于文學(xué)知識(shí)和人物分析，要把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言上，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思想。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。低年級(jí)的記敘文教學(xué)，應(yīng)把識(shí)字和詞句的教學(xué)放在重要的位置。對(duì)于課文中一些生動(dòng)形象的語句要多通過指導(dǎo)朗讀幫助學(xué)生理解、掌握。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生在回答問題、復(fù)述等活動(dòng)中，運(yùn)用這些詞句，從而豐富語言的積累。中年級(jí)的記敘文教學(xué)，要在理解詞句的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生了解段落中句子之間的關(guān)系，了解段落的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是怎樣有順序地?cái)⑹龊兔鑼懙摹８吣昙?jí)的記敘文教學(xué)，要注意通過多種途徑讓學(xué)生進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)文章的語言?？梢酝ㄟ^對(duì)好詞佳句的分析，讓學(xué)生了解作者是怎樣運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言來描繪事物、抒發(fā)情感的，從中學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語言。

我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”的確，學(xué)生掌握了方法，就等于手中拿著一把可以打開知識(shí)宮殿的金鑰匙。這樣，我們就可以達(dá)到雙贏的目的。