陸元峰

摘要： 高中歷史問題作答是課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的歷史知識(shí)理解記憶和綜合運(yùn)用能力水平。本文主要從歷史問題作答的基礎(chǔ)知識(shí)要素、唯物史觀思維運(yùn)用、語言綜合表達(dá)運(yùn)用等方面來分析歷史問題作答的一些基本要求及原則，旨在幫助學(xué)生正確掌握解決問題的思維方法，全面展示課程知識(shí)體系水平。提高中學(xué)生的歷史問題作答能力應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)來采用多元化和有針對(duì)性的訓(xùn)練，多培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言信息意識(shí)、理性判斷、分析歸納、整理概括等能力，幫助學(xué)生獲取有效的課程信息，圍繞歷史問題來闡述作答要點(diǎn)，使得答題更言簡(jiǎn)意賅和生動(dòng)準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞： 高中歷史唯物史觀思維表達(dá)

縱觀近幾年的歷史高考問題解答，筆者認(rèn)為如下幾方面需引起我們注意：（1）學(xué)生對(duì)歷史問題理解不夠深入，未能深入解釋問題所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵意義。（2）缺少辯證的方法，對(duì)歷史價(jià)值意義不能客觀全面分析。（3）語言表達(dá)支離破碎，缺少一定的邏輯性和條理性，未能形成有效的解答要點(diǎn)。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積累不夠，未能形成有意識(shí)的注意點(diǎn)，對(duì)歷史事件缺少前后連貫的理解分析。除此之外，未能綜合運(yùn)用學(xué)科語言來回答問題，難以達(dá)到實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的要求。

1.對(duì)比理解記憶內(nèi)容，務(wù)實(shí)歷史知識(shí)

歷史問答題解答是對(duì)一定知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)的綜合概括，反映了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解記憶情況。根據(jù)上述要求，在教學(xué)中注意培養(yǎng)的歷史課程理解記憶能力，不僅能夠深化對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生獲取有效的解體信息。學(xué)生只有在掌握一定的知識(shí)的基礎(chǔ)上才能更為全面熟練地書寫答案。

課程教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用對(duì)比歸納記憶的形式來加深理解感悟，能夠在增強(qiáng)記憶理解效果的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有效串聯(lián)相關(guān)表達(dá)內(nèi)容。這些對(duì)比，首先，要關(guān)注相似的章節(jié)表達(dá)內(nèi)容，尤其是各個(gè)重大歷史發(fā)生的背景、原因、過程和現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義。其次，注意歷史事件中的基本線索和思維，尤其是對(duì)各個(gè)時(shí)期中國(guó)或者國(guó)際所產(chǎn)生的影響，注意彼此之間的相互聯(lián)系。最后，從歷史表現(xiàn)的基本要素來深入歸納總結(jié)，像社會(huì)發(fā)展主要矛盾、政治、經(jīng)濟(jì)、民族、中外關(guān)系、科技文化等，以探尋前后之間的彼此聯(lián)系。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)一些定性的基本結(jié)論予以記憶，以便在解答相似類型題目時(shí)靈活運(yùn)用。

通過對(duì)比理解記憶，幫助學(xué)生形成有機(jī)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，在高中歷史必修一（人民版）的《辛亥革命》教學(xué)中，可要求學(xué)生將該事件與太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法等事件進(jìn)行比較，并要求學(xué)生從歷史事件產(chǎn)生的背景、原因、過程和對(duì)中國(guó)革命的深刻影響，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“辛亥革命是民主革命一部分，是20世紀(jì)三大歷史性巨變之一”，以這樣的形式來理解記憶能夠幫助學(xué)生更好地解答相關(guān)問題。

2.掌握辯證分析方法，提高探究技能

辯證分析問題、客觀評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象、實(shí)事求是總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律是課程教學(xué)的基本要義，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。從高考問答題得失分析來看，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物史觀是解答該種類型題目的關(guān)鍵所在，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點(diǎn)來探析問題，使得答題更具有深刻性和準(zhǔn)確性。

在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)融合哲學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是其中一些重要理念，像原因與結(jié)果、質(zhì)變與量變、現(xiàn)象與本質(zhì)等。從問題中的主要矛盾分析入手，關(guān)注經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)、人民群眾和個(gè)人在歷史中的作用等，來深入探析其中的知識(shí)。首先，應(yīng)該選準(zhǔn)所用的辯證分析方法，確定答題的基本觀點(diǎn)。其次，全面分析其中的重要內(nèi)涵信息，便于進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)。最后，綜合運(yùn)用好各種唯物史觀來分析各自的答題要素，形成有機(jī)聯(lián)系的整體。

以唯物史觀來統(tǒng)籌解題思維，更能夠體現(xiàn)其知識(shí)掌握的全面性和準(zhǔn)確性。例如，在“國(guó)共合作對(duì)贏得中華民族解放勝利有著怎樣的影響？”問答題中，我們可就不同歷史階段中國(guó)社會(huì)的主要矛盾變化來分析理解中國(guó)共產(chǎn)黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯(lián)蔣抗日”的轉(zhuǎn)變?？梢酝ㄟ^運(yùn)用主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系來對(duì)彼此之間合作的積極作用予以闡述，這樣使得答題更具有深刻性和層次性。

3.綜合運(yùn)用表達(dá)語言，展示知識(shí)要點(diǎn)

現(xiàn)行的問答題目，往往都是呈現(xiàn)“以小見大”的特點(diǎn)，都是要求學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語言來深入分析和高度概括。尤其是近幾年的高考?xì)v史問答題對(duì)閱讀理解能力、論證能力和文字表達(dá)能力提出了更高的要求。這就要求教師在日常教學(xué)中多注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生形成正確的邏輯思維和認(rèn)知感悟。

在教學(xué)中，要求學(xué)生熟練掌握閱讀題目的技巧，通過快速瀏覽和抓住細(xì)節(jié)來理解問題的核心和命題者的意圖。同時(shí)，可要求學(xué)生借鑒課本上總結(jié)性、概括性的結(jié)論或歷史唯物主義觀點(diǎn)來輔佐自己的答題見解。在答題時(shí)，可要求學(xué)生運(yùn)用歷史中的精確表述內(nèi)容來探尋事件的價(jià)值意義。同時(shí)，注重歷史與現(xiàn)實(shí)重大政治生活、時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系，以便在解題過程中將歷時(shí)與政治進(jìn)行融會(huì)貫通，體現(xiàn)歷史學(xué)科現(xiàn)實(shí)的生命力和強(qiáng)烈的時(shí)代感。這樣的答題方式更容易深受閱卷者的青睞。

綜上所述，圍繞歷史問題表達(dá)信息來樹立作答思維和整理作答方法，能夠在完善歷史課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的歷史思維，提高問題解答能力。在教學(xué)中，務(wù)實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和體系，設(shè)計(jì)多樣化的問答訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高作答能力水平。

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