張淮中

教材、生活、課外閱讀是寫話教學(xué)的土壤、陽(yáng)光和雨露。以教材為依托，以生活為源泉，以課外閱讀作支撐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫話積極性，豐富學(xué)生的閱讀積累，開(kāi)拓學(xué)生的寫話思路，寫自己想說(shuō)的話，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受。

一、依托文本——寫話與教材相結(jié)合

語(yǔ)文教材“題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意對(duì)優(yōu)秀文化的挖掘，也注意體現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)貌”。教學(xué)中依據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，使“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)言文字的理解、感悟和運(yùn)用融為一體。

仿寫，能較好地將教材語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生敢寫、想寫、會(huì)寫。在寫話的過(guò)程中，讓學(xué)生融入到課文的情境中，仿照文中的句式寫出的內(nèi)容生動(dòng)活潑，豐富多彩。不僅可以創(chuàng)造性地理解課文，而且發(fā)展了思維，提高了寫話能力，達(dá)到了情智共生的目的，促進(jìn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

續(xù)寫，低年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多課文是以童話故事的形式出現(xiàn)的。每當(dāng)學(xué)完或聽(tīng)完一個(gè)童話故事，學(xué)生常常余興未盡，我就引導(dǎo)他們展開(kāi)想象的翅膀續(xù)編故事。如，在學(xué)了《狼和小羊》后，他們都不認(rèn)可兇惡的狼吃掉可愛(ài)又可憐的小山羊的結(jié)局，紛紛寫出了自己的結(jié)尾：“當(dāng)狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，小山羊機(jī)靈地往旁邊一躲，狼猛地撞上了一棵大樹(shù)，撞死了?！薄爱?dāng)狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，一個(gè)勇敢的獵人來(lái)了，一槍打死了狼，可愛(ài)的小山羊得救了……”這樣的想象，順應(yīng)了兒童內(nèi)心需求，他們有內(nèi)容可寫，寫得輕松，寫得快樂(lè)。

補(bǔ)寫，根據(jù)教材的特點(diǎn)相機(jī)插入補(bǔ)寫的內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解和個(gè)性化感悟，同時(shí)提高學(xué)生的寫話能力。補(bǔ)寫的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容省略的部分，可以根據(jù)外表補(bǔ)寫心理活動(dòng)或根據(jù)心理活動(dòng)補(bǔ)寫人物外表，或想象補(bǔ)寫人物所處的環(huán)境等等。

二、感悟生活——寫話與生活相結(jié)合

1. 引導(dǎo)觀察生活，記所見(jiàn)所聞。觀察是寫作的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生寫話，最難的是沒(méi)有寫作素材，為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，我嘗試了讓學(xué)生走出教室去觀察身邊事物的實(shí)踐活動(dòng)。春天，讓學(xué)生觀察萬(wàn)物生機(jī)勃勃的景象：柳絮飄了，春雨來(lái)了，邊看、邊聽(tīng)、邊想象，然后寫話。

2. 引導(dǎo)體驗(yàn)生活，記所作所為。擁有豐富的生活體驗(yàn)，才能有獨(dú)特而豐厚的個(gè)人感受。為此，我引導(dǎo)他們進(jìn)行為家庭做小事、給父母過(guò)生日、和父母做游戲等活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)的情感體驗(yàn)豐富寫話素材。如，《給媽媽削鴨梨》：今天，媽媽給我買了一些大鴨梨。這些梨顏色黃澄澄的，個(gè)兒也非常大，比我叔叔家剛出生三個(gè)月的小弟弟的頭還要大……

三、親近圖書——寫話與課外閱讀相結(jié)合

1. “畫話”結(jié)合。從咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，兒童就喜歡閱讀繪本圖畫書了。低年級(jí)的孩子不僅愛(ài)讀、愛(ài)搜集，還愛(ài)仿照進(jìn)行畫畫練習(xí)。他們把搜集來(lái)的圖畫有的貼在書上，有的貼在本子里，有時(shí)候還照著圖書上的插圖畫，而且興致很濃。可以根據(jù)孩子們的這一特點(diǎn)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

2. 仿寫創(chuàng)編。隨著識(shí)字量的增加，孩子們閱讀興趣也在不斷增強(qiáng)?？梢砸龑?dǎo)他們讀一些拼音讀物，講一講有趣的故事，并進(jìn)行仿說(shuō)創(chuàng)編。如，我引導(dǎo)孩子們讀了法布爾的《昆蟲(chóng)記》，嘗試讓他們講一講“我是一只綠頭蒼蠅”、“我是一只落葉松毛蟲(chóng)”等童話故事并寫下來(lái)，經(jīng)過(guò)仿寫遷移，孩子對(duì)這類小作文產(chǎn)生了極大的興趣，還寫了生活中的其它動(dòng)植物，如《我是小狗花花》、《我是一只小豬》等，想象力豐富極了，有時(shí)還能創(chuàng)造性地描繪，比直接讓他寫一種動(dòng)植物有趣多了。

3. 評(píng)頭論足。孩子們?cè)陂喿x童話故事時(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：“老師，小猴子在撈月亮之前為什么不先抬頭看一看天呢！先看一看，不就能發(fā)現(xiàn)月亮一直掛在天上嗎？”有的孩子對(duì)故事中的人物有自己的看法：“老師，《狼來(lái)了》中的那個(gè)小男孩子真頑皮！要不然，他的羊被狼叼走時(shí)，人們?cè)趺磿?huì)不去救呢！”

引導(dǎo)他們邊讀邊品，邊讀邊評(píng)，在適當(dāng)?shù)牡胤綄懴麻喿x時(shí)的疑問(wèn)、想法、感受，讓寫話成為閱讀的拓展和升華，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫互補(bǔ)共生，溶為一爐。

教材、生活、課外閱讀是寫話教學(xué)的土壤、陽(yáng)光和雨露，也是低年級(jí)兒童用筆描繪心中多彩畫卷的“三部曲”。