張杰

一、創(chuàng)設教學情境，讓課堂充滿活力

如，在教學《鯨》一文時，課伊始，為了吸引學生的注意力，調動學生的興趣，我模仿“幸運52”節(jié)目進行“幸運搶答”——“我來描述你來猜”。伴著神秘的腔調，開始了第一個：“它是一種稀有動物，主要以竹葉、竹筍為食。它黑眼圈、白腦袋，圓圓胖胖惹人愛?！睂W生不約而同地喊出：“大熊貓?！弊院?、興奮躍然于學生的臉上，目光緊緊地追隨著我。我“故弄玄虛”，接著說：“下一個可有點難，能猜出嗎？它是一種候鳥，常出現(xiàn)在詩人的詩中，它有一身黑色的外衣和一個剪刀似的尾巴。”“燕子！”沒等我說完，學生又搶著喊出?！八钤诤Ｑ罄?，雖然它從不偷東西，可人們卻說它是賊。遇到危險時，它的腹腔里能噴出一股墨黑的濃汁?！薄盀踬\?！睂W生的情緒達到高潮，我不失時機地開始點撥：“同學們還真行，那為什么老師一說你們就猜出來了？”學生從中明白了什么是特點，抓住特點來描述更清楚，也隱隱地感覺到學習課文時也要抓住事物的特點，為下面的自主學習做好鋪墊。這樣教學，學生就會入情入境，真正地成為學習的主人，使課堂充滿活力。

二、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)思維的獨立性

1. 教給方法，讓學生學會質疑。學生敢于和善于提出問題，是主體性發(fā)展的前提，也是語文學科進行語言文字訓練的切入口。教師應對學生的質疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當學生還不會提出有價值的問題時，教師應在方法上給予指點，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如，《飛琥珀》中有一句話：“幾十年，幾百年，幾千年的時間是漫長的，為什么會一轉眼就過去呢？”這恰是個值得研究和討論的問題。當然我們也可以從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提問，或者從課文內容的前后聯(lián)系上提問，甚至可以從標點符號的運用方面提問，特別要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問的地方。

2. 積極引導，解決質疑問題。研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，“要我做”與“我要做”的主動程度，表現(xiàn)在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育，才可能是‘有效和成功的教育，選擇大多數(shù)學生關注的問題作為課堂教學的學習目標，讓學生自己掌握創(chuàng)造學習的主動權，學會梳理、比較、選擇的本領。

啟發(fā)了學生提問，接著要解決、處理好學生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。一時無法解決的，要向學生說明。如《蝙蝠和雷達》一文，學生知道了雷達是人類從蝙蝠身上得到啟示而發(fā)明的。你知道還有什么東西是由哪種動物身上得到啟發(fā)而發(fā)明的嗎？你還可以從哪些動物的什么特點得到啟發(fā)，發(fā)明新東西呢？這樣的問題激發(fā)學生去尋求新知識的欲望，從心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

3. 把質疑貫穿教學的全過程。質疑問難不僅安排在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在深入學習過程中產(chǎn)生新疑問，隨時質疑。如，學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，學生提出”是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？”教師引導學生從課文中尋求答案。在反復讀課文與討論后，學生認識到：首先，“橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡”，客觀環(huán)境如此，沒有其它辦法。其次，“嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。”時間緊迫，沒有時間再去采取其它辦法。董存瑞帶著對敵人的無比仇恨，帶著對戰(zhàn)友、對祖國的無比熱愛毅然決然地點燃了導火索。通過學習，董存瑞為了祖國的解放、人民的幸福勇于獻身的光輝形象深植在學生心中。

三、倡導合作學習，突出學生的主體性

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。合作學習，可以激活學生的參與熱情，有利于促進學生主體性的發(fā)展。

總之，教師在語文課堂教學過程中，盡可能地營造民主、和諧的教學情境，把自主探索的權利留給學生，促進學生主體性發(fā)展，這樣有利于學生綜合素質的提高。