周玉芹 馮兆海 郭忠儒

我們注意到：一向往往在看護(hù)、監(jiān)控下成長的村小學(xué)生，進(jìn)入中學(xué)后，在短期內(nèi)較難適應(yīng)，他們的自學(xué)能力、自我管理能力等問題很快會凸顯出來。僅就中小學(xué)銜接這個層面來說，對于村小學(xué)生自主自習(xí)的實踐與研究，就很有必要；而對于學(xué)生自主意識的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣及品質(zhì)的培養(yǎng)，乃至未來的發(fā)展，也可謂意義深遠(yuǎn)。

雅斯貝爾斯認(rèn)為，教師應(yīng)是學(xué)生自我教育的引導(dǎo)者，教育是個體自我教育和自我實現(xiàn)的過程。他說：“真正的教育就是自我教育?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們的學(xué)習(xí)只有成為自主的行為，才更有效益，現(xiàn)代教育呼喚學(xué)生的自我管理，而自習(xí)最能體現(xiàn)這一點。學(xué)生自習(xí)主動了，教師也輕松從容；學(xué)生不是學(xué)奴，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，教師把更多的自習(xí)時間還給學(xué)生，解放了學(xué)生，也解放了自己。讓學(xué)生在自我管理中成長、開蒙啟智，教師有所解脫，做更有意義的事，而效益有增無減，何樂而不為？所謂師逸而倍其功，難道不是我們所向往的境界嗎？

我（本文第二作者）為實現(xiàn)這一理念，已有幾年的探索了。早自習(xí)我可以不必到班，但考績卻逐年提高。三年里，由上級組織的三次統(tǒng)一抽檢，我們的成績?nèi)?zhèn)排名分別是第二、第一、第一，這至少也是個印證。自習(xí)是指學(xué)生在規(guī)定的時間或課外自己學(xué)習(xí)。但我們的學(xué)生能否“自主”學(xué)習(xí)呢？事實上，或因教師的干預(yù)太多，或因?qū)W生不能自我管理，我們往往不能把自習(xí)還給學(xué)生，難以實現(xiàn)真正意義上的自習(xí)。

我們還注意到：有不少——而且大都是有責(zé)任心的教師，早自習(xí)，他們往往很早就來輔導(dǎo)；自習(xí)課，又不肯輕易放過；晚自習(xí)甚至還要加班加點……他們的敬業(yè)、他們的付出是毫無疑問的。然而，對于學(xué)生來說，卻往往因教師的喋喋不休而生厭。懂了的，不勝其煩；不能跟進(jìn)的，耳邊余響，仍自迷惘；或在教師規(guī)定下循規(guī)蹈矩，自主意識迷失……哪還有時間去自主地、有針對性地自習(xí)呢？一片好心，卻事與愿違。更哪堪早六點，晚五點，乃至晚自習(xí)的翻來覆去，難道非要學(xué)生忍無可忍么？

當(dāng)然，教師完全放手不管自然也不行，任何一種群體的有效學(xué)習(xí)行為，都一定要有秩序的保障。那么，怎樣回歸真正的自習(xí)呢？雅斯貝爾斯說：“教育的過程，是讓受教育者在實踐中自我練習(xí)，自我學(xué)習(xí)和成長?！?我們據(jù)村小小班的實踐研究，也提出了以下幾點。

1. 自主自習(xí)要明確目標(biāo)。目標(biāo)就是動力，自習(xí)課倘無明確目標(biāo)的指向，一方面有礙動機(jī)的生成，另一方面也難以形成有次序的有效學(xué)習(xí)，會給驗收反饋帶來困難。因此，教師要幫助學(xué)生確定每次自習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)：復(fù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)什么要有提示。如，語文、數(shù)學(xué)、英語等科大致將要檢查效果的自習(xí)范圍。至于先做什么，后做什么，或已掌握不必做的，一由學(xué)生自己決定。明確任務(wù)是自主自習(xí)的前提。

2. 尊重學(xué)生的自主選擇。自習(xí)的目標(biāo)一經(jīng)確定，學(xué)生就可據(jù)自己的學(xué)情自主選擇目標(biāo)范圍之內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地自習(xí)。教師可提供參考意見，指導(dǎo)學(xué)法。只要學(xué)會了，會學(xué)了，就應(yīng)受到鼓勵。還可以彼此交流學(xué)法以共享，也可積累成就感。這比被動的、剛性的死規(guī)定要有效，如什么寫50遍之類。這樣自主地學(xué)習(xí)，無疑可以成為有效的學(xué)習(xí)。如多數(shù)學(xué)生提出：記憶字詞喜歡用讀、想、以“書空”代寫的方法，不用紙筆。鑒于其節(jié)省資源、經(jīng)濟(jì)實惠，卻可殊途同歸，就欣然采納，且確實快捷高效。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主選擇，自可放心去做別的，這體現(xiàn)了“民主自治”，也是對學(xué)生自我管理能力的一種信任。

3. 無為而治，亦有所為。我們關(guān)注學(xué)生自主自習(xí)的過程，但絕不意味著忽視其效果；我們追求無為而治的境界，但不等于一無所為，不是一味地放而無收，必須確保自習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，沒有監(jiān)控、抽檢驗收與反饋獎懲是不行的。如，早自習(xí)有的學(xué)生六點左右就到了，近兩個小時的自習(xí)，難以持久，期間，甚至可以象征性地去抽檢評分激勵，也可以隨機(jī)指導(dǎo)幫助。下自習(xí)前，還可以再去驗收以獎懲：好的，哪怕粘一面小紅旗、小紅花；差的，給予必要的引導(dǎo)或懲戒……即使檢查，也是學(xué)習(xí)行為的一種轉(zhuǎn)換。我們有時也如偵探樣地到窗前“窺視”，以為贊許、懲戒之參考依據(jù)。起初，學(xué)生總覺得老師隨時可以出現(xiàn)，如芒刺背，對學(xué)而不專的，既有督促作用，也會分神；但積久成習(xí)，也就專注而“旁若無人”了。

自習(xí)，當(dāng)以自習(xí)為主。有問題可以先標(biāo)記容后探討，此時不提倡討論，倒是主張獨立思考，求靜，“非靜無以致遠(yuǎn)”嘛。也常常要求有一定時間的晨讀，語文、英語，并不拘泥。但教師有時也利用自習(xí)時間輔導(dǎo)，如解決卷子、練習(xí)冊中的共性問題之類。

“無為而治”的智慧，運用于自主自習(xí)的實踐同樣有效，“道法自然”，因勢利導(dǎo)；不為，勝過瑣屑之為；有所為而有所不為；少些干預(yù)，多些自主，主體作用得以更好地發(fā)揮和凸顯，就可由“他管”趨向于自我管理，這就是信任和依靠學(xué)生的自治，是一種尊重，是民主和諧的理想管理策略。自主而有秩序，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣。因為有驗收評價，有激勵與懲戒為驅(qū)動，自主自習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)。

因此，我們相信：這種自我管理的學(xué)習(xí)能力、良好的習(xí)慣與品質(zhì)，即使對高中、大學(xué)的銜接與適應(yīng)的意義也是毋庸置疑的。善教者，師逸而功倍；反之，師勤而功半。我們向往師逸功倍的境界。