摘 要：量詞的普遍使用是漢日語言的共同特點(diǎn)之一。漢日量詞既有聯(lián)系，又存在差異，日本留學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢語量詞時常出現(xiàn)偏誤。本文通過對漢日個案量詞“頭”“匹”“條”“只”的對比研究，以及對日本留學(xué)生在使用這些量詞時所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析，試圖提出一些教學(xué)策略，以期有助于對外漢語量詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：漢日量詞偏誤分析對外漢語教學(xué)

一、引言

量詞是用來表示一種事物或行為動作的計(jì)量單位的?，F(xiàn)代漢語中的量詞非常豐富，使用頻率高，用法也很復(fù)雜；而日語主要吸收了古代漢語的量詞，對現(xiàn)代漢語量詞的吸收并不多。日語與漢語的量詞存在很多差異，給日本人學(xué)習(xí)掌握漢語量詞造成了一定困難，使用時常常出現(xiàn)偏誤。漢日量詞“頭”“匹”“條”“只”在與動物名詞搭配時同中有異，錯綜復(fù)雜，很多日本留學(xué)生在應(yīng)用時常常出現(xiàn)偏誤。為了讓他們進(jìn)一步了解量詞“頭”“匹”“條”“只”的使用范圍，正確區(qū)分它們的異同，并能準(zhǔn)確理解、使用，我們對這幾個量詞與動物名詞的搭配情況進(jìn)行了如下對比分析。

二、漢日量詞“頭”“匹”“條”“只”與動物名詞搭配的對比分析

在現(xiàn)代漢語中，量詞“頭”主要用于稱量“牛、驢、豬”等頭部比較突出的動物，而量詞“匹”的使用范圍很窄，用于動物類，一般稱量“馬、騾子、駱駝”等。通過對呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》的名量配合表的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)代漢語中，量詞“條”“只”也常用來稱量動物名詞。量詞“條”主要用來稱量“蛇、蠶、魚”等條狀外形特征的動物，而量詞“只”主要用來稱量“鳥、鴨、蒼蠅、貓”等“會飛”“敏捷”“小巧”的動物。

日語中的量詞并沒有漢語中的量詞豐富，日語的量詞比漢語的量詞搭配范圍要廣一些。在日語中，稱量動物時，大動物用“頭”，小動物用“匹”，沒有漢語中的“條”“只”等。（《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，2005：261）漢日量詞“頭”“匹”“條”“只”與動物名詞的搭配關(guān)系如下：

通過以上對比分析可以發(fā)現(xiàn)：漢日量詞“頭”“匹”與動物名詞的搭配同中有異，錯綜復(fù)雜，動物名詞“馬、狼、魚、貓”在漢日語言中所搭配的量詞有所不同。日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語量詞時，由于母語與目的語存在很大的差異，容易受母語負(fù)遷移的影響，在他們不熟悉漢語量詞使用規(guī)則的情況下，過分依賴日語很容易產(chǎn)生偏誤。

三、日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞“頭”“匹”“條”“只”偏誤類型及原因

（一）量詞“頭/頭”誤用

漢日量詞“頭/頭”計(jì)量對象部分相同，量詞能在一定范圍互相通用，漢語主要用于“牛、驢、豬”等，日語主要用于“牛、馬、狼”等動物。日本學(xué)生在漢語中使用這個量詞時，在超出漢日通用的部分，往往會把計(jì)量對象搞錯。日本留學(xué)生使用量詞“頭”出現(xiàn)的偏誤如下：

（1）﹡那里有一頭馬。

（2）﹡東郭先生把一頭狼裝進(jìn)口袋。

日本留學(xué)生產(chǎn)生以上偏誤，將“一匹馬”說成“一頭馬”，將“一條/只狼”寫成“一頭狼”，主要是受母語負(fù)遷移的影響而造成的偏誤。

（二）量詞“匹”誤用

漢日量詞“匹”計(jì)量對象完全不同，雖都是量詞，但義項(xiàng)毫無聯(lián)系?！捌ァ笔侨毡玖魧W(xué)生經(jīng)常用錯的一個量詞，現(xiàn)代漢語中“匹”的使用范圍很窄，用于動物類，一般用于稱量“馬、騾子、駱駝”等。日語中也有“匹”這個量詞，它的使用范圍比漢語廣泛得多，不僅可與許多獸類動物相配，還可用于禽類、魚類、蟲類、鳥類。日本學(xué)生以日語“匹”的應(yīng)用范圍來類推漢語，結(jié)果出現(xiàn)了誤用“匹”來作為“魚、狗、貓”等動物的量詞，從而出現(xiàn)偏誤。日本留學(xué)生使用量詞“匹”出現(xiàn)的偏誤如下：

（3）﹡我家有三匹小狗，它們都很可愛。

（4）﹡河里有兩匹魚。

日本留學(xué)生產(chǎn)生以上的偏誤，將“三只小狗”說成“三匹小狗”，將“兩條魚”說成“兩匹魚”，主要是受母語負(fù)遷移的影響而造成的偏誤，也可能是因?yàn)槿照Z中沒有漢語中的量詞“只、條”，日本學(xué)生以日語“匹”的應(yīng)用范圍來類推漢語而出現(xiàn)偏誤。

（三）量詞“條、只”誤用

量詞“條、只”僅漢語使用。日本學(xué)生在學(xué)習(xí)使用漢語的過程中，當(dāng)找不到合適的量詞時，也會發(fā)生“亂點(diǎn)鴛鴦譜”的現(xiàn)象，給計(jì)量單位配錯量詞。日本留學(xué)生會出現(xiàn)的偏誤如下：

（5）﹡檢測的內(nèi)容是把一頭猴子放在完全沒有任何刺激的房間里。

（6）﹡可是對我來說，好像一匹龜一樣的，他也是個好父親。

日本留學(xué)生產(chǎn)生上述偏誤，將“一只猴子”說成“一頭猴子”，將“一只龜”說成“一匹龜”，主要是因?yàn)槟刚Z中沒有量詞“只”，如果留學(xué)生對漢語量詞搭配規(guī)則不清楚，過分依賴日語就會出現(xiàn)偏誤。

四、針對量詞偏誤的建設(shè)性教學(xué)方法和策略

（一）根據(jù)量詞交際的需要優(yōu)化大綱和教材

教材的編寫要以大綱為依托，依據(jù)大綱的要求合理的選取材料、設(shè)置重點(diǎn)和難點(diǎn)。對外漢語教學(xué)中的量詞教學(xué)也一樣，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知度、接受度，根據(jù)量詞的難度等級，循序漸進(jìn)、合理地安排在教材中。

1.調(diào)整教材中的量詞分布

根據(jù)對《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》名量安排表的統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，量詞“頭”“條”“只”在初級階段一年級出現(xiàn)，量詞“匹”在初級階段二年級出現(xiàn)。很多對外漢語教材的設(shè)置與大綱并不相符，通過對對外漢語教材《發(fā)展?jié)h語》考察發(fā)現(xiàn)，有一些使用頻率很高的量詞并沒有被收錄。量詞“頭”“匹”“條”“只”，只有量詞“條”在初級階段出現(xiàn)，而量詞“頭”“匹”“只”并沒有被教材收錄。可見，根據(jù)大綱調(diào)整教材中量詞分布至關(guān)重要。

2.增加教材中對量詞的注釋內(nèi)容和專項(xiàng)練習(xí)

很多對外漢語教材量詞注釋簡單，練習(xí)很少，沒有規(guī)律性總結(jié)的文字說明，教師也沒有增加這方面的知識講解，學(xué)生只能局限于有限的學(xué)習(xí)范圍，機(jī)械記憶，達(dá)不到良好的效果，留學(xué)生在實(shí)際使用漢語量詞的過程中常出現(xiàn)偏誤。因此，對外漢語教材要適當(dāng)增加一些量詞注釋內(nèi)容，課后需要適當(dāng)增加一些量詞專項(xiàng)練習(xí)，如課后設(shè)置選詞填空、名量搭配連線、判斷正誤等題型，對量詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。

（二）漢外對比量詞教學(xué)

日本留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語量詞“頭”“匹”“條”“只”的過程中由于受到母語負(fù)遷移的影響，再加上對外漢語量詞教學(xué)的不成熟，常常出現(xiàn)偏誤。通過漢外量詞對比進(jìn)行量詞教學(xué)，能夠使留學(xué)生更直觀、更準(zhǔn)確掌握漢語量詞“頭”“匹”“條”“只”的使用規(guī)則，從而減少偏誤。

（三）分階段量詞教學(xué)

在對外漢語量詞教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知度、接受度，分階段進(jìn)行量詞教學(xué)。在初級階段，主要講授“數(shù)+量+名詞”的語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者建立起對漢語量詞的認(rèn)識；進(jìn)入中級階段，教學(xué)任務(wù)以“一對多”和“多對一”的名量搭配為主，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境選擇準(zhǔn)確的量詞；到了高級階段，則引導(dǎo)留學(xué)生根據(jù)實(shí)際的語用需要，選取正確適當(dāng)?shù)牧吭~。

五、結(jié)語

漢日量詞既有聯(lián)系，又存在差異，通過對漢日量詞“頭”“匹”“條”“只”的對比分析，發(fā)現(xiàn)漢日量詞“頭”“匹”“條”“只”同中有異、錯綜復(fù)雜。日本留學(xué)生由于受母語負(fù)遷移的干擾，再加上對外漢語量詞教學(xué)的不成熟，導(dǎo)致很多留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用漢語量詞時常出現(xiàn)偏誤。針對這些偏誤類型，提出了一些對外漢語量詞教學(xué)策略，以期有助于對外漢語量詞教學(xué)。由于客觀條件和能力有限，本文還存在一些不足，如果能考察更多的語料，調(diào)查結(jié)果會更科學(xué)有效。

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（王敏武漢 湖北大學(xué)文學(xué)院研究生部430000）