摘 要：本文分析了對外漢語教學(xué)中近義詞的教學(xué)原則，分別對如何在備課時發(fā)現(xiàn)近義詞和如何講解近義詞這兩個方面做了具體分析，提出應(yīng)該先講授語法方面的差異，然后講授語用方面的差異，最后講授語義方面的差異。

關(guān)鍵詞：對外漢語近義詞教學(xué)順序

語言中的同義詞有兩種，一種是我們這里說的近義詞，例如“鼓勵”與“激勵”等。還有一種是等義詞，例如“自行車”與“腳踏車”、“維生素”和“維他命”這樣的詞。近義詞是語言豐富性的體現(xiàn)，而等義詞是語言的累贅，是語言規(guī)范化的對象。

外語教學(xué)，詞匯為本。任何外語教學(xué)都離不開詞匯的教學(xué)，對外漢語教學(xué)也不例外。初級漢語的詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，應(yīng)學(xué)習(xí)那些最常用的詞匯。中高級漢語階段需要特別注意近義詞的區(qū)分。這是因?yàn)殡S著留學(xué)生詞匯量的增加，自然就有了區(qū)分一些近義詞的需要。如何做好近義詞的區(qū)分是關(guān)系到中高級漢語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。本文擬從兩個方面來論述這個問題。

一、如何在備課時發(fā)現(xiàn)近義詞

雖然書本中已經(jīng)有一些近義詞的區(qū)分，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。所以要求對外漢語教師在備課時要準(zhǔn)備充分。比如如果老師沒有準(zhǔn)備而被學(xué)生突然問到“接收”和“接受”時，恐怕得花好幾分鐘才能做出回答。課堂上，老師是沒有那么多的時間來思考回答類似問題的。關(guān)鍵就在于備課時要“預(yù)見”到學(xué)生可能提到的關(guān)于近義詞的問題。

（一）憑語感能夠感知的詞匯意義相近的詞

例如“你這是在敷衍我”和“你這是在應(yīng)付我”這樣的句子，憑語感，母語為漢語者馬上就能夠感受到表達(dá)的意思比較接近，留學(xué)生在課堂上也很可能會問“敷衍”和“應(yīng)付”之間的差別，所以漢語教師在備課時要有所準(zhǔn)備。

（二）含有相同語素的詞

漢語是一種孤立型語言，存在著明顯的雙音化趨勢。在英語、法語這樣的屈折語中，派生詞是主流。而在漢語中，復(fù)合詞在所有的詞語中占的比例是最高的，如動賓式、聯(lián)合式、偏正式、補(bǔ)充式、主謂式的合成詞等等。所以，看到包含同一語素的詞時我們就必須留意，例如“急忙、連忙、趕忙、匆忙”中都有“忙”這個語素，我們要注意區(qū)分它們之間的差異。特別是構(gòu)詞方式一樣的詞，例如“急忙”和“匆忙”都是聯(lián)合式復(fù)合詞，更是要重點(diǎn)注意的對象。

（三）發(fā)音比較近似的詞

漢語的語素有很多發(fā)音是一樣的，在雙音化過程中便產(chǎn)生了一些發(fā)音類似的詞。這樣的詞分為兩類，一類是發(fā)音類似，意義也比較接近的詞。例如“接收”和“接受”，發(fā)音的區(qū)別在于聲調(diào)；意義類似，都有“收到某種東西”的意思。所以講解的時候要指出它們所涉及的對象不一樣。還有“以至于”和“以致于”，發(fā)音一樣，一個指“達(dá)到什么樣的程度”，另一個是指“導(dǎo)致什么樣的結(jié)果”。第二類是指發(fā)音類似，但是意義差別很大的詞，例如“權(quán)利”和“權(quán)力”這樣的詞。嚴(yán)格地說，這樣的詞不算近義詞。但是這樣的詞如果不單獨(dú)講解，留學(xué)生在使用時就會產(chǎn)生問題。第二類詞如果符合以下兩個方面的特征：1.語義場相同；2.詞性一樣，比如上面所說的“權(quán)利”和“權(quán)力”，它們都屬于法律方面的術(shù)語（屬于同一個語義場），它們的詞性也一樣（都屬名詞），所以應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。

（四）外文注釋相同的詞

有的詞如果不是外文注釋的提醒，恐怕一般母語者不會意識到它們是近義詞。例如“參觀”和“訪問”，中國人一般都知道怎么用，也不會注意到它們是近義詞。但是它們的英文注釋都是“visit”，這提醒我們要注意它們之間的區(qū)別，“參觀”的對象是物，“訪問”的對象是人。類似的例子還有“登”和“爬”，英文注釋都是“climb”，也需要指出它們之間的區(qū)別。

二、如何講解近義詞

（一）區(qū)分近義詞時，先將外圍語義剔除

一個詞可能有很多義項(xiàng)，但其中某一個義項(xiàng)才是我們要區(qū)分的，這時要做的首先是把無關(guān)的義項(xiàng)剔除出去。例如在比較“登”和“爬”這兩個詞時，我們要注意“爬”有兩層意思，一是水平方向的移動，如“嬰兒在地上爬”；一是上下或垂直方向的移動，如“爬山、爬長城”等。再如都表示選擇義的“挑”和“選”，我們首先要把“挑”的“背負(fù)重量義”剔除（如“挑了很多行李在肩膀上”），然后再比較它們的選擇義的異同。

（二）從語法、語用、語義三個方面入手

在區(qū)分近義詞或者比較不同的句法結(jié)構(gòu)時，我們通常從三個角度或者說從三個平面來區(qū)分，這三個角度或平面分別是語義、語法、語用。在研究句法結(jié)構(gòu)時，通常語用這個角度是最后分析的，但在進(jìn)行近義詞教學(xué)時卻不一定按照這樣的順序。近義詞的講解通常先講語法方面的區(qū)別，其次講語用方面的差異，最后講語義區(qū)分。

1.語法差異

例如“品味、口味、滋味、風(fēng)味”這四個詞都帶有“味”這個語素，意義都和味道相關(guān)。區(qū)分時首先要從語法角度把“品味”排除出去，因?yàn)椤捌肺丁笔且粋€動詞，而其它三個詞是名詞。其次要指出“風(fēng)味”這個詞經(jīng)常作定語，如“風(fēng)味小吃”。然后再從語義上區(qū)分“口味、滋味、風(fēng)味”這三個詞。

再如我們講到“見面”和“遇到”的區(qū)別時，首先要從語法上講清楚它們的區(qū)別。這兩個詞雖然都有“看到某人”的意思，但是“見面”這個詞后面不能帶賓語，我們不能說“我見面他”這樣的句子，而應(yīng)該將其放入“X和Y見面”這樣的格式中。然后再在這個基礎(chǔ)上說明它們在語義上的差別，即“見面”有事先約好的涵義，“遇到”沒有這樣的涵義。

語法方面的差別有多方面的體現(xiàn)，上面所說的帶不帶賓語只是其中的一個方面，還有其他很多方面需要具體問題具體分析。

2.語用區(qū)分

例如“要是、如果、假如”，它們的語法特征比較接近，區(qū)分的時候就要指出它們的差異主要體現(xiàn)在語體上，“要是”的口語色彩很強(qiáng)，“假如”的書面語色彩很重，“如果”介于二者之間?！澳赣H”和“媽媽”之間的區(qū)別也是這樣的。

除了口語和書面語的區(qū)分外，語用方面的區(qū)別還包括感情色彩的區(qū)別。例如“鼓動”和“煽動”都是要求別人去做某事，但“鼓動”是褒義詞，而“煽動”是貶義詞。

3.語義區(qū)分

語法和語用方面的區(qū)分對留學(xué)生來說比較容易理解，而語義上的區(qū)分則相對難一些。

語義的區(qū)分點(diǎn)有很多，比如語義輕重的不同，如“優(yōu)良”和“優(yōu)異”、“愛好”和“嗜好”。也有的是語義范圍不同，如“開夜車”和“熬夜”都是“睡覺很晚”的意思，但是“開夜車”一般是指由于學(xué)習(xí)、工作等積極的事情而睡得很晚。而“熬夜”就不一定包含這樣的意思，打麻將打得很晚也可以說是“熬夜”。有的是所適應(yīng)的對象不同，例如“房東”和“房主”都是指房屋的所有人，但如果提到“房東”的時候，表明房子是出租用的，如果說“房主”的時候，就既可能是自住，也可能是出租用。還有的是詞義的概括度不一樣，例如“書籍”是一個集體名詞，是概括所有的書，而“書”是一個個體名詞，可以說“一本書”，而不可以說“一本書籍”。

詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有極其重要的地位，近義詞教學(xué)在中高級漢語教學(xué)中顯得尤為重要。只有處理好近義詞的區(qū)分這一問題，中高級漢語教學(xué)才能取得真正意義上的成功。

（本文系2011年度東華大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金科研計(jì)劃項(xiàng)目[11D21803]。）

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（張雪上海 東華大學(xué)國際文化交流學(xué)院200051）