江蘇省蘇州市第十中學(xué)廖書慶教師回答：

1.記錄“亮點”，光大課堂教學(xué)“得意”之處

對于教師來說，整理地理課堂教學(xué)的“亮點”是一件非常重要的事，因為這些是教師在課堂教學(xué)中的“得意”之作，記錄下來有利于在以后的教學(xué)中“發(fā)揚光大”；是用以提高教師自身業(yè)務(wù)，改進課堂學(xué)習(xí)方式的重要方面?！傲咙c”涉及課堂教學(xué)中，教師對自己在教學(xué)中的預(yù)設(shè)達到很好教學(xué)目標部分；教師教學(xué)過程中引起學(xué)生共鳴的教學(xué)設(shè)計和做法；課堂教學(xué)中臨時調(diào)整得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；師生、生生間精當而凝練的課堂教學(xué)評價等。詳細得當?shù)赜涗涍@些“得意”之處，以反思者的眼光審視、分析、探究過去的教學(xué)實踐，及時供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷對自己的課堂教學(xué)實踐深入反思、改進、完善、推陳出新，進而解決與積極探索教育實踐中的一系列問題，可進一步充實自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，筆者在教授人教版地理必修1“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)課的結(jié)束小結(jié)時，隨手畫了一個圖表，回到辦公室后，覺得對這次課的總結(jié)，對學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識非常適用，是本節(jié)課的一個“亮點”。于是就在教案的反思記錄上畫出草稿，后又加以美化，形成如下圖表（圖1）。此后在教學(xué)中多次運用，效果很好。

2.記錄“失誤”，淘汰課堂教學(xué)“不當”之處

教學(xué)是一門有“遺憾”的藝術(shù)，每一節(jié)總會感到在某些方面存在一點“火候”不到之處，這些“失誤”，有的是教學(xué)設(shè)計的缺陷導(dǎo)致；有的是課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生實際脫節(jié)導(dǎo)致；有的是對課堂教學(xué)中生成的“即興”之作處理不當導(dǎo)致等。

在地理新課程教學(xué)實踐中，往往是因為在課堂教學(xué)中，教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖得到轉(zhuǎn)變，但舊的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為依然不自覺地發(fā)揮作用，所以上課時的“失誤”難以避免。即使是一節(jié)成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處。對此進行系統(tǒng)的回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括課堂教學(xué)的知識與過程、目標與方法、情感與態(tài)度、價值觀等理念層次問題，以及教師自身所擁有的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中的反映等。自我詰難、篩選并淘汰“不當”的行為習(xí)慣，批判性地寫出不足之處，使自身的課堂教學(xué)上一個新高度。

3.記錄“火花”，追尋課堂教學(xué)“閃光點”

在地理課堂教學(xué)中，真正使教師欣喜的是學(xué)生在課堂上的積極參與和超常表現(xiàn)，這樣的課堂使接受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生生動活潑的自主學(xué)習(xí)活動。教師的真正本領(lǐng)，主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生求知欲望，讓他們“興趣盎然”地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和積極參與獲得知識。

就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦“進入情境”，就會在課堂中表現(xiàn)出思維“火花”四溢的景象，享受到學(xué)習(xí)過程的喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡地理課。如筆者在講解人教版地理必修1“大氣水平運動”這一知識點時，講地面風(fēng)向受三個力的影響，即水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使風(fēng)向與等壓線成一夾角，如何判斷風(fēng)向？有一位學(xué)生提出，可以對物理學(xué)上的左右手定則加以改造，來判讀近地面大氣的運動方向，即四指指向水平氣壓梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是風(fēng)向，南半球用左手，北半球用右手。可以說這個主意真絕！連老師也沒有想到，非常適用。學(xué)生的這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

4.記錄“即興”，回味課堂教學(xué)“可圈可點”

課堂中師生間的“即興”對話、學(xué)生對問題的“即興”回答、教師對某一地理問題的“即興”講解，都是課堂教學(xué)中的生成資源。師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“即興的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

例如，筆者在講解各種氣候類型的各月氣溫和降水量分布時，學(xué)生一時較難掌握，這時，靈機一動叫出12位同學(xué)，讓他們代表12個月份，同時讓其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，臺上的同學(xué)表演認真，臺下的同學(xué)不斷糾正，大家“積極踴躍”，這一知識點很快就解決了。因此記錄課堂教學(xué)中的“可圈可點”之處，可以成為地理課堂教學(xué)駕馭能力提高的“墊腳石”。

5.記錄“思想”，回到課堂教學(xué)“原點”

回到教學(xué)的“原點”，為學(xué)生的發(fā)展而教，即是直面課堂教學(xué)實踐，實現(xiàn)學(xué)生真正、真實的發(fā)展。具體說，就是回到本真的課堂教學(xué)，探索通過教與學(xué)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得地理學(xué)科能力的發(fā)展。教師只有著眼于豐富的教育教學(xué)實踐，抓住課堂教學(xué)中與學(xué)生的交往和活動，建構(gòu)一個新的解釋系統(tǒng)，在理論與實踐結(jié)合中尋求地理教學(xué)的生長點。

回到“原點”教學(xué)理念的構(gòu)建面臨三個最緊迫的問題：一是如何正確把握教學(xué)研究主題；二是如何提高課堂教學(xué)效率；三是如何在方法上不斷創(chuàng)新。一節(jié)課下來，靜心“思想”：摸索出哪些教學(xué)規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識點的處理是否恰到好處、組織教學(xué)方面有何新招、本節(jié)課有效教學(xué)有哪些、課堂啟迪是否得當、訓(xùn)練是否到位等。對這些問題的所思所想都是回到課堂教學(xué)“原點”的關(guān)鍵，及時記下這些得失、方法，特別是對課堂教學(xué)的想法，并進行必要的歸類與取舍，才能真正做到為學(xué)生的發(fā)展而教，做到揚長避短、精益求精，方能將教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。