劉巖

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，是讓學(xué)習(xí)者接近文字、理解文字、感受文字魅力、學(xué)習(xí)文字整合的一種活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，我們的教材中有那么多教育專家精挑細(xì)選的優(yōu)秀篇章，我們中華五千年有那么多寶貴的文化遺產(chǎn)，語(yǔ)文教師不是有責(zé)任在一個(gè)人學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)——學(xué)生時(shí)期做好我們的母語(yǔ)教學(xué)工作嗎？相信每個(gè)有責(zé)任感的小學(xué)語(yǔ)文教師都想利用好這短短的六年時(shí)間，用最簡(jiǎn)單、平實(shí)的方法給學(xué)生最扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生最真實(shí)的熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。然而，事實(shí)往往是“看花容易繡花難”，在豐富文化遺產(chǎn)與孩子們渴求的目光之間苦于教無(wú)佳法之時(shí)，一個(gè)詞映入了我的眼簾——素讀。

“素讀就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。”想來(lái)我們還是較早使用這種方式學(xué)習(xí)讀書(shū)的民族，中國(guó)傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)也是以“素讀”法為主要的手段，兩千多年里，這種方法從沒(méi)被懷疑過(guò)。

舊時(shí)的“素讀”之成效可以達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。而今陳琴老師提倡的“素讀”也越來(lái)越多地被廣大教育工作者所認(rèn)可。如何讓我國(guó)五千年積淀下來(lái)的優(yōu)秀文化距這些新時(shí)代的孩子們更近，是我們要做的事，也是語(yǔ)文教學(xué)的精髓所在。

一、根植于課內(nèi)，“素讀”得法

為了讓學(xué)生從小接觸名家名作，很多版本的教材都選用了不少名家名篇，如朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》在選入語(yǔ)文教材時(shí)，一再“降級(jí)”。其中，被人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材選為六年級(jí)下學(xué)期課文，到了長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材又被選入五年級(jí)上學(xué)期教材。針對(duì)此類對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不但年代久遠(yuǎn)而且內(nèi)涵深刻的名家名篇，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了保有其文章的完整性與藝術(shù)性，為了讓學(xué)生在似懂非懂的情況下熟悉名篇，走近名家，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文老師就應(yīng)該多費(fèi)心思了。而采用“素讀”方式的話，目的便可以輕松達(dá)到。

二、葉茂于課外，“素讀”得益

課外語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，語(yǔ)文教師如果做好課內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)相長(zhǎng)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終生的?！八刈x”的方式應(yīng)用在課外語(yǔ)文教學(xué)中還是非常普遍的。其實(shí)，每個(gè)語(yǔ)文教師都有幫助學(xué)生課外積累的意愿和行動(dòng)，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課外積累是課內(nèi)知識(shí)的升華，也是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要生成點(diǎn)。當(dāng)“吟經(jīng)誦典”之風(fēng)興起之時(shí)，很多學(xué)校、教師都把中華經(jīng)典作為校本教材納入語(yǔ)文教學(xué)，這無(wú)疑會(huì)掀起一陣復(fù)古熱潮。一時(shí)間，校園內(nèi)書(shū)聲瑯瑯，閉目搖頭、口中念念有詞吟誦的身影在校園隨處可見(jiàn)，中華經(jīng)典一時(shí)成為熱點(diǎn)。這種返璞歸真的“素讀”便使我們意識(shí)到現(xiàn)代教育的缺漏以及對(duì)青少年文化現(xiàn)狀堪憂的一種自然反映，“素讀”也是在這一時(shí)期浮出水面。

“素讀”經(jīng)典的訓(xùn)練，貴在堅(jiān)持，難以速成。新課程改革伊始階段，我正好帶一年級(jí)，那時(shí)也很注意學(xué)生的課外積累，講故事、讀新聞、背詩(shī)詞，是我最初采用的方式。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，“四季詩(shī)詞之旅”、“名人詩(shī)詞集萃”以及《聲律啟蒙》的引入讓“素讀”彰顯出其重要作用。我班里的學(xué)生到五年級(jí)已經(jīng)可以每天積累六首李清照的詩(shī)詞，當(dāng)然對(duì)作者的介紹以及簡(jiǎn)單詩(shī)詞知識(shí)的介紹還是必要進(jìn)行的。在背《聲律啟蒙》的一年里，我要求孩子全天每節(jié)課前背誦一條，經(jīng)年如此，已成習(xí)慣。調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，我們邊講故事，邊背誦敘事長(zhǎng)詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》。經(jīng)過(guò)文言熏陶和沒(méi)有讀過(guò)文言的人是不一樣的。就算是小學(xué)生，經(jīng)過(guò)文言訓(xùn)練的孩子，運(yùn)用文字的能力會(huì)自如從容，文字的美感會(huì)不經(jīng)意間流露。多年詩(shī)詞韻律的感悟，讓有的學(xué)生愛(ài)上了讀書(shū)寫(xiě)作，甚至敢于“作詩(shī)填詞”。本來(lái)只是希望利用課外時(shí)間給學(xué)生一些積淀，沒(méi)想到竟然有這么多意外驚喜。我與學(xué)生同背一首詩(shī)竟速不敢自信滿滿，與學(xué)生一起做限時(shí)作文從不敢掉以輕心，都讓我體驗(yàn)到從未有過(guò)的成功與滿足。其實(shí)，得益于“素讀”的不僅僅是學(xué)生，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、背誦，自身學(xué)科知識(shí)也得以提升。所以說(shuō)，“素讀”讓老師和學(xué)生一起得益，一起成長(zhǎng)。

“天下無(wú)書(shū)則已，有則必當(dāng)讀；宴中無(wú)酒則罷，有則必當(dāng)飲?！睙o(wú)論何時(shí)何地，這種生活都令我心儀神往；只不過(guò)飲酒應(yīng)淺嘗輒止，讀書(shū)當(dāng)細(xì)嚼慢咽?！八刈x”就是品茗功夫茶，在慢悠悠的咂舌中，在情綿綿的回味里，體會(huì)個(gè)中意境和韻致。盡管這樣的讀書(shū)方法、教學(xué)方式不是我的獨(dú)創(chuàng)，但是一如既往地堅(jiān)持下來(lái)，終會(huì)得語(yǔ)文教學(xué)之本真，如此育人培己，何樂(lè)不為呢？！