吳鐵峰

把課堂中所學的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立起緊密的聯(lián)系，一直是我們數(shù)學課改努力的方向。讓數(shù)學服務(wù)于生活，讓學生學習有用的數(shù)學，以人為本，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是數(shù)學新課程標準的宗旨。它通過加強過程性、體驗性目標以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，并且采用多種評價方式，促進學生發(fā)展，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新精神，數(shù)學新課程標準為未來的數(shù)學教學指明了方向。

一、教學內(nèi)容的現(xiàn)實性

封閉式的課堂教學，一方面可以讓學生把書本知識掌握得比較牢固、扎實，但是同時它在培養(yǎng)學生思維的開拓性、創(chuàng)新性、延展性方面又具有相當大的限制。為了給學生終身的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，我們可以把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學大課堂。結(jié)合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣、激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化、形象化。在新知的教學時，如果能結(jié)合學生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此，在教學中如何使學生“領(lǐng)悟”出數(shù)學知識源于生活、又服務(wù)于生活，能用數(shù)學眼光觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，是每位數(shù)學教師重視的問題。教師選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經(jīng)驗，積極參與嘗試探究。因此，當學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。為此，教師在教學中要善于靈活處理教材，根據(jù)需要重組內(nèi)容，吸收并引進與現(xiàn)代社會緊密聯(lián)系的一些數(shù)學信息資料。

曾聽說過這樣一個數(shù)學趣話，一位老師叫班中的某同學算一道計算題，她說不會算，可是當教師說可以把這道題當成用一些錢去買東西，請她計算一下剩余的錢時，她卻算得又快又準確。確實，在現(xiàn)實生活中，學生有一定數(shù)學知識的積累，數(shù)學思維的慣性。那么，我們何不搭建這樣一個平臺，好好利用這些資源呢？

本學期教材上安排了一類綜合應(yīng)用的題目，總體要求是讓學生綜合應(yīng)用所學知識和方法解決簡單的實際問題。于是我捕捉了全班學生在“六一”舉行聯(lián)歡會這一實際生活問題場景，給大家提供的條件是用班費150～200元購買大家喜歡吃的水果。請小組設(shè)計合理的購買方案。這道題涉及了我們以前學的統(tǒng)計方面的知識，還有平均數(shù)內(nèi)容，并需要學生通過調(diào)查了解生活中的一些數(shù)學信息（如水果的單價），然后才能制定出一個合理的方案。所以，學生興致很高，大家分工協(xié)作，有的調(diào)查了解水果的單價，有的統(tǒng)計全班學生對水果的喜好，經(jīng)過認真地計算，找到了較合理的購買方案。

二、呈現(xiàn)樣式的多樣化

教學過程中，大家普遍有這樣一個感覺，就是教材中的大部分內(nèi)容比較乏味、單調(diào)，活動性、操作性不強，學生學得很累，教師教得也不輕松。其實，我們生活中有很多有益的數(shù)學游戲，經(jīng)過教師的精心設(shè)計后，我們完全可以把它們帶入課堂。

比如，在教學四則運算時，學生的計算錯誤率一直很高，為了幫助學生提高基本的計算正確率，可利用紙牌進行算“24”的練習，這樣的方法學生感到新穎、有趣，在“玩”中享受到了數(shù)學的樂趣。

再如，在滲透排列、組合這部分思想內(nèi)容時，可把電腦游戲中的“數(shù)字賓果”引入，學生學得趣味十足，調(diào)動了學習的積極主動性，從愿意學到想學再到要學，不再把學習當成是一種負擔或是任務(wù)。

三、教學過程的探索性

新課程標準很重視在教學過程中學生的主動參與，學生能獨立思考并能一起合作探究，能提出有價值的問題，并能通過個人或大家的智慧解決問題。老師教給學生的是一種能力，而不是問題的答案。教學中，教師的作用重在于“導”，具體應(yīng)體現(xiàn)在啟發(fā)、點撥、設(shè)疑和解惑上。能讓學生先說的，盡可能讓學生說，能讓學生操作的，盡可能讓學生操作，能讓學生討論的，盡可能讓學生討論，力求為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍。讓學生有機會成為“問”的主體，成為“信息源”。那么，學生學習的積極性和主動性將會被大大激發(fā)。正如一位教育家曾說過：“教師與其‘給學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去‘創(chuàng)造1個問題?！弊寣W生“會問”，首先是讓學生“能問”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。為此，教師要給學生提供“問”的機會，在學生有了“問”的機會后，教師才有可能去逐步培養(yǎng)學生的“問題”意識。

問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)出來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。

如教，“分數(shù)大小比較”時，可采用講故事的方式激發(fā)學生提出問題：“幼兒園張阿姨拿來一個大西瓜，張阿姨說：“我分給小明1/6個，分給小紅2/12個，分給…….”請同學們來幫忙，“張阿姨到底分得公平嗎？”這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學生心里想提的問題就多了。

學數(shù)學的目的是為了培養(yǎng)學生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學思想、數(shù)學概念、公式改造我們的現(xiàn)實生活，在生活中挖掘數(shù)學，因此小學數(shù)學知識教學的生活化是一個必然的趨勢。