李潔

教育教學(xué)是人類有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，教師是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響力，是促進學(xué)生掌握知識、形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵?！敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機誘導(dǎo)”（葉圣陶語）。

筆者認(rèn)為，結(jié)合不同教者的實際案例，談幾點看法。

首先，是教學(xué)的有效組織和貫穿。課標(biāo)中明確指出，語文課程必須關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，保護學(xué)生的求知欲，鼓勵其自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和創(chuàng)新精神的同時，更要關(guān)注個體差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

例如：在長春版四年級下學(xué)期作文指導(dǎo)課《大自然的聲音》上，一位教師的主導(dǎo)地位就體現(xiàn)得淋漓盡致。開課教師引導(dǎo)學(xué)生說一說在大自然中聽到的聲音基礎(chǔ)上，交代了本節(jié)課“只寫文章的第一段”的任務(wù)。接著，為學(xué)生分發(fā)三篇例文。首先，請學(xué)生說說這篇文章中都聽到了什么聲音？教師通過想象部分的點撥，突出了文章虛實結(jié)合的寫法，突破了難點；學(xué)生各抒己見，通過評析例文，拓展了思維，在潛移默化中學(xué)習(xí)了作者的寫作方法和造詞、造句。接著，請學(xué)生用同樣的邊讀邊標(biāo)注的方法自己理解這篇例文；然后，請學(xué)生自讀第三篇例文，采用小組合作的方法合作讀、劃，并組內(nèi)匯報。教師扶放結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生讀、劃、想象、合作能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，教師又設(shè)計了同桌互換、修改的環(huán)節(jié)，學(xué)生在修改過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點，包括想象、富有獨特感受和創(chuàng)意的表達、學(xué)生觀察仔細用詞準(zhǔn)確、優(yōu)美和生動的句子、生動形象的修辭、寫錯的字和不通順的句子等。如，“我聽見了花開的聲音，每一根花蕊在輕微的搖晃，都是奇妙的音符在跳躍！”

在三年下冊英語partB.let's learn How many？這節(jié)課上，另一位教師，通過圖片里有多少小動物的情境，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“sixteen”，然后請學(xué)生用“ten and six”及“nine and seven”等等的形式來說。既復(fù)習(xí)了1～15的數(shù)，鞏固了舊知，復(fù)習(xí)了新知，教給了學(xué)法，也體現(xiàn)了學(xué)科交叉。接著，教師請學(xué)生用相同的方法學(xué)習(xí)“senventeen”，利用知識的牽引，啟發(fā)其寫法，并用學(xué)過的方法說一說其組成，學(xué)生學(xué)得興趣昂然，很好地體現(xiàn)了教師組織、引導(dǎo)作用。最后，課堂上利用蘋果卡片來進行評價，請學(xué)生貼到黑板上的兩個“籃子”里，巧妙地學(xué)習(xí)數(shù)字“20”。在檢測部分，又請學(xué)生打亂順序聽寫這“1～20”所有的單詞，要求能將5個有一定順序的單詞都寫對的同學(xué)獲獎，使課堂一直在一種競爭的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生接受挑戰(zhàn)，促使學(xué)生的思維積極活躍，整節(jié)課都上得非常有趣。

其次，是在知識和學(xué)法上及時地點撥和指導(dǎo)。在一年級下學(xué)期口語交際的指導(dǎo)課中，教師點撥的重點在用詞、表達的順序和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上。如，學(xué)生說，“她的眼睛黑乎乎的”，教師點撥說，“她的眼睛黑黑的、大大的，像熟了的黑葡萄！”又如，學(xué)生表述“她穿的衣服有紅色的、粉色的”，教師點撥成“粉紅相間”；再如，一名學(xué)生這樣描述他的同桌，“他穿著藍色的褲子，白色的鞋子，一笑就咪成了一條縫的眼睛，黃色的上衣……”雖然抓住了其特點，但觀察的順序混亂，教師也給予了及時的指導(dǎo)。

第三，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)語文和生活的結(jié)合，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展放在突出的位置上。在指導(dǎo)口語表達的過程中，這位教師曾說：“看誰坐得最端正，舉手的姿勢最漂亮，我就叫誰！”又說：“一二”，生齊喊“挺胸抬頭”，接著“三四”，生齊喊“目視前方”！低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師能及時運用激勵性的語言或是節(jié)奏感強的口令等方式，站在學(xué)生健康成長的高度指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，非常值得學(xué)習(xí)。

第四，是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的指導(dǎo)。在六年級下學(xué)期品社《戰(zhàn)爭風(fēng)云下的苦難》的教學(xué)中，一名學(xué)生到黑板上填錯了表格，下面一名同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，執(zhí)教的教師就及時地表揚她：“她學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，不僅自己填對，還能及時發(fā)現(xiàn)黑板上填表同學(xué)的錯誤。這種精神值得我們大家學(xué)習(xí)！”促使同學(xué)們端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度。再如，在了解南京大屠殺的史實、交流匯報了收集的資料，學(xué)生被戰(zhàn)爭的痛苦深深感染后，那位教師引導(dǎo)學(xué)生為死難的同胞默哀一分鐘，這個環(huán)節(jié)達到了“此時無聲勝有聲”的效果，教師的主導(dǎo)作用得到了另一種形式的發(fā)揮，其效果是出奇的好。

在課上，教師不小心把學(xué)生的書碰落到地上，撿起來親切地對他說：“對不起！”那位同學(xué)連忙說：“沒關(guān)系！”這看似點滴的小事，對學(xué)生禮貌行為的引領(lǐng)是無形卻深刻的。俗話說：“言傳不如身教”！教師在孩子們學(xué)習(xí)活動中的引領(lǐng)是豐富的，細微到了每個環(huán)節(jié)、各個方面。