宋玉連　周景芝

【摘要】全納教育的實施對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。全納教師在專業(yè)發(fā)展過程中，要積極參與全納培訓(xùn)，要積極參加教研活動，提高科研能力，同時要堅持個體發(fā)展與群體發(fā)展相統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】全納教育 教師專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)發(fā)展

【基金項目】連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（201111669）。

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0012-01

1．問題的提出

1994 年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，大會首次提出了全納教育的思想并號召世界各國開展全納教育。全納教育主張教育平等和多樣化，即取消特殊學(xué)校，并且在普通教育中盡可能地減少學(xué)生被排斥的現(xiàn)象，要求學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同的需求進行教學(xué)。這對傳統(tǒng)特殊教育和普通教育都提出了新的挑戰(zhàn)——不但要改革目前的教育體制，還要改革教育的課程和教學(xué)的方式、方法等。因此，全納教育的實施對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，同時全納教育的實施也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

2．全納教育對教師素質(zhì)的要求

2.1 教師要具備崇高的職業(yè)道德和全納的態(tài)度

對于全納課堂來講，由于班級中不僅有傳統(tǒng)意義上的普通學(xué)生，還有特殊學(xué)生，由于殘疾兒童身心發(fā)展上的特征和特殊教育需要，這就對全納教師思想道德品質(zhì)提出的要求比普通教師的職業(yè)道德要求更為嚴格，全納教師要有更為強烈的奉獻精神和愛心，要有高度的事業(yè)心和責任心。一項關(guān)于普小教師對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，普小教師持贊成態(tài)度的比例僅為32.7%[1]，教師對有特殊教育需要學(xué)生在普通班級隨班就讀存在憂慮和一定程度的不理解或偏見。

在我國傳統(tǒng)的課堂里，幾乎每個班級都存在著有特殊需要的學(xué)生，但他們的特殊需要并不一定都能得到滿足，很多教師根本就沒有接納特殊兒童的意識和態(tài)度，教師很少讓這些學(xué)生參與課堂活動，也很少與他們交流溝通。因此，教師對全納教育的正確態(tài)度急需確立，從事全納教育的教師要特別具備熱心、愛心、耐心和細心。

2.2 教師要樹立民主的教育觀

美國著名教育家杜威曾經(jīng)多次強調(diào)過教育民主的重要性，稱它是使人人都有平等受教育的機會，是使每個人的潛在的能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。對于全納教師來講，教育對象存在著心理或生理上的先天性差異和不平等，雖然在全納課堂里孩子們受教育的形式是平等的，但如果教師沒有民主的教育觀，會導(dǎo)致有特殊教育需要學(xué)生受教育機會實質(zhì)上的不平等。

全納教育反對任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過程以及學(xué)校生活之外，主張學(xué)校要努力促進所有學(xué)生的積極參與。教師在教育、教學(xué)中應(yīng)有意識地倡導(dǎo)和指導(dǎo)、幫助學(xué)生形成小組合作學(xué)習的班級氛圍。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種伙伴的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習目標的制定者、情境創(chuàng)設(shè)者、討論參與者、協(xié)調(diào)者和鼓勵者。

2.3 教師要形成正確的教育價值觀和學(xué)生評價觀

全納教育要求教師關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習與參與，減少學(xué)生被排斥的情況，從而促成所有學(xué)生在不同領(lǐng)域取得成功。如果能夠通過教師的教育與幫助，提高了有特殊教育需要學(xué)生的學(xué)習能力、適應(yīng)融入社會群體能力、生存能力，提高了社會群體對他們的接納能力，這都是教育價值的體現(xiàn)。因此，教師正確教育價值觀的形成至關(guān)重要，直接決定著他們能否用平等的、積極的方式引導(dǎo)和幫助學(xué)習成績差和有特殊教育需要的學(xué)生[2]。

在評價學(xué)生方面，教師同樣應(yīng)貫徹全納教育的理念，不要用單一的、絕對的方式來評價學(xué)生，要力求將發(fā)展性評價法引進學(xué)生評價中，評價方式要多樣化，評價標準要靈活。通過教育、教學(xué)評價能激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。因此，教師樹立民主的、發(fā)展性的學(xué)生評價觀對推進全納教育意義重大。

2.4 教師要同時具備普通教育和特殊教育的知識和能力

有調(diào)查顯示，目前我國普通學(xué)校中有81.8%的教師對教有特殊教育需要的兒童有一種無力感。教師們普遍認為，在目前大班教學(xué)條件下，維持正常的教學(xué)秩序已不堪重負，如果殘疾兒童介入，會有較大的負擔[3]。全納教育要求教師不僅要具備普通教育所需的學(xué)科知識和教育科學(xué)知識，還要掌握一些基礎(chǔ)的特殊教育知識，如特殊兒童的概念及分類，對特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷等。全納型教師應(yīng)該同時具備普通教育和特殊教育的能力，即除了具備普通教育的組織課堂教學(xué)、教學(xué)評估、管理班級等各項能力外，還必須具備發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要學(xué)生的能力。

3．全納教師的專業(yè)發(fā)展途徑

3.1 積極參與全納培訓(xùn)

我國現(xiàn)今的教師教育體制是二元化的，即普通教育的教師由普通師范院校來培養(yǎng)，特殊教育的教師由特殊師范院?；蛴善胀◣煼对盒Ｏ绿卦O(shè)的特殊教育學(xué)院（系）來培養(yǎng)。兩種教師職前培養(yǎng)體制在人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置等方面很少存在互通性。特殊師范培養(yǎng)的學(xué)生只懂特教，不懂普教。普通師范培養(yǎng)的學(xué)生只懂普教，不懂特教。全納教育對教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師既懂普教，又懂特教。世界各國發(fā)展全納教育的經(jīng)驗都表明，通過各種手段加大教師培訓(xùn)是應(yīng)對早期發(fā)展階段全納型教師需求的一個重要方法。教師要積極參加全納培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)對新挑戰(zhàn)的能力。

3.2 積極參加教研活動，提高科研能力

對于全納教師來講，每個班級中有特殊教育需要的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而且班與班之間特殊學(xué)生的差異也很大，為了提高教師的教學(xué)管理能力，應(yīng)充分發(fā)揮教師集體的力量，定期舉行教研活動，通過集體研討，集思廣益，不斷地汲取別人成功的經(jīng)驗。

全納教師應(yīng)努力成為“行動研究者”，側(cè)重通過對有特殊教育需要學(xué)生的個案觀察、訪談、實驗等實證研究，探索提高全納課堂有效教學(xué)的途徑和方法。通過科學(xué)研究，了解學(xué)科前沿，提高專業(yè)理論水平，從而促進自身從專職型全納教師向?qū)＜倚腿{教師的轉(zhuǎn)變。

3.3 個體發(fā)展與群體發(fā)展相統(tǒng)一

教師個體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展是相輔相成的。終身學(xué)習為個體專業(yè)發(fā)展指明了方向，而 “研究性學(xué)習” 的推廣，不僅要求教師個體的專業(yè)發(fā)展，而且要求教師群體的專業(yè)成長發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的 “單干戶” 已經(jīng)被全納教育淘汰，學(xué)習型組織、 學(xué)習化學(xué)校、 團隊精神和人際互動及學(xué)校文化建設(shè)日益成為教師專業(yè)發(fā)展的溫床。因而，教師專業(yè)發(fā)展必須堅持個體發(fā)展與群體發(fā)展相統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]韋小滿,袁文得. 關(guān)于普小教師與特教教師對有特殊教育需要學(xué)生和隨班就讀態(tài)度的調(diào)查[J].中國特殊教育, 2000, 3 :31 - 33.

[2]郝振君,蘭繼軍. 論全納教育與教師素質(zhì)[J].中國特殊教育,2004, (7):1-4.

[3] 黃志成. 全納教育——關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習與參與[M].上海:上海教育出版社, 2004: 295.