吳學惠

《語文課程標準》里明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學的過程應(yīng)該是學生、教師、文本碰撞的過程，是師生感情交流的過程。新課程要求教師，努力營造平等、民主、和諧的課堂教學氛圍；重視課堂上師生的有效互動和動態(tài)生成；增強教學設(shè)計意義，重視教學情景的創(chuàng)設(shè)工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。這就要求每一位優(yōu)秀的語文教師，一定要努力把握課標理念，講究教學方法，努力追求每一節(jié)課都比上一節(jié)課更好，把自己最真誠、最文明、最專業(yè)、最淵博、最幽默的一面展示在課堂上，努力把課堂建構(gòu)成師生增長智慧、感悟人生、享受快樂、體驗成功、產(chǎn)生自信的魅力課堂。

一、加強學習，正確理解把握課標理念

教師要具有新課程意識，加強學習研究新課標的內(nèi)容，正確理解新課程理念，整體把握新課程體系及課程標準的設(shè)計思路，明確語文課程目標，準確把握語文課堂教學的新理念。

語文教師培養(yǎng)的是適應(yīng)時代發(fā)展的有一定思想覺悟，能接受各種新的信息，做出判斷，做出正確反應(yīng)，能說會寫，有一定文化修養(yǎng)的人才。這是語文教學的方向，也是閱讀教學的定位。它突出語文的審美性和情感性，這就要求廣大教師更新觀念，積極進行教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變，必須想方設(shè)法改革習以為常的教學方式和教學行為，促使學生學習方式、思維方式、生活方式乃至生存方式向積極方向轉(zhuǎn)變。

語文課要構(gòu)建學生精神世界，首先是構(gòu)建教師的精神世界，教學理念的更新，個性的張揚，人文精神的豐厚，才是學生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展的最大保證。語文教育的最終歸宿應(yīng)該是以學生為中心，關(guān)注學生的發(fā)展，尊重學生的天性，發(fā)展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，促進學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教育的終極目的就是要順應(yīng)和充分體現(xiàn)學習者人性的需求，把一個“自然人”培養(yǎng)成一個“社會人”。因此站在學生健康發(fā)展的角度，教師應(yīng)努力搭建民主、科學、平等的平臺，為學生的發(fā)展而教，依照學生的學習規(guī)律設(shè)計教學，為生命個體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

二、善于營造對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂參與度

閱讀教學中的對話需要對話雙方彼此敞開心扉，互相接納。需要彼此基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟進行多項交流。因此，教師不能只做教學管理者，也不能做單純的知識傳授者，而是要做學生學習的伙伴。因為，對話教學的前提就是師生平等和教學民主。所以，在閱讀中實現(xiàn)有效對話的策略之一就是營造民主平等、充滿愛心的課堂氛圍，實現(xiàn)真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，使課堂成為充滿人性、富有個性的對話平臺。這就需要教師放下架子，俯下身來，以親切、熱情、平等友好的態(tài)度，生動、形象、幽默、風趣的語言，努力營造一個輕松、民主、平等、舒暢的學習氛圍，讓學生愉快地學習。對于學生回答問題，教師要多肯定，多表揚，鼓勵他們大膽發(fā)言。只有這樣學生才可能暢所欲言，充分發(fā)揮思維潛能。這使我想起在教學《丑小鴨》一文時，我對學生說：“同學們，看到飽受歧視與磨難的丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝，看到安徒生由一個窮孩子一步步地長成了偉大的童話作家，相信你從中一定獲得了啟示，請你把它大膽說出來，好嗎？”學生沉思了一會兒，紛紛發(fā)言：“有困難，不要氣餒，一定要堅持下去，才會成功”；“只有相信自己的人，才會勇于追求，實現(xiàn)自己的理想”……我根據(jù)學生的回答總結(jié)：自信是做人的根本，堅持到底是成功的基石。你們所說的，正是丑小鴨和安徒生想說的。相信自己，奇跡就會發(fā)生；堅持到底，幸福就會降臨?？吹綄W生幸福的笑臉、積極學習的情景，啟示我們：教師要善于營造對話氛圍，讓學生在學習中能夠意識和感受到自己的智慧和力量，體驗到學習的快樂，才會自覺主動地參與到學習中去。

閱讀教學最基本、最重要的目的是提高學生的閱讀興趣。常言道：“興趣是最好的老師”，只有讓學生有了閱讀的興趣，學生才會積極主動的投入到閱讀活動中去的，變完成閱讀任務(wù)為“我想讀”，“我喜歡讀”，“我要讀”?！皯B(tài)度決定成敗”，積極的閱讀態(tài)度能夠大大提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。如教學《音樂巨人貝多芬》之前，我以可視作語言精品、智慧花朵的格言警句“我要扼住命運的咽喉”來導入，就收到了很好的效果。好的格言警句不但可以激趣，而且可以樹人礪志。如果配上充滿激情的誦讀，會使師生雙方感動，教師由感動而產(chǎn)生引領(lǐng)學生邁入知識殿堂的激情，學生由感動而產(chǎn)生強烈的閱讀、體悟的興趣。興趣搭載上由感動而催發(fā)的進取之舟，就會成為學生深入求知的強大動力。教師還可以利用社會生活中有教育意義的人或事，如偉大人物的奮斗歷程，催人淚下的情感故事，驚心動魄的悲壯場面等來激趣。其本身就具有激起人探究欲望的魅力，是激發(fā)學生學習興趣的豐富源泉。教師要想方設(shè)法引起學生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動機，努力提高學生的閱讀期待，調(diào)動其閱讀的主動性和積極性。

教師不僅要研究教法，還要鉆研學法；不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。教師要站在學生成長和發(fā)展的角度上考慮教學問題，采取行之有效的教學方法，讓閱讀教學成為師生互動、共同協(xié)作、并以學生個人情感和個人體驗為基礎(chǔ)的，又有集體合作精神的實踐性很強的課內(nèi)活動。在教學中學生能充分展示自己，能獨立自主去體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學習成為一種快樂，讓學生各方面的能力得到充分的喚醒和激勵，身心得到充分的解放，人格得到尊重，精神受到鼓舞，這樣才能提高學生的課堂參與度。

三、情感體驗教學，強化個性解讀，指導學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

閱讀的精髓在于情感，用心體會文章、作者的情感。在語文課中，體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于“情感”。語文閱讀教學，就是要給學生一個“情感的課堂”。教師需要在教學中展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，才能調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情地去學習。教師在指導學生閱讀欣賞時，應(yīng)把作者寄寓于文中的情感轉(zhuǎn)化為自己的真情實感，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情，以情傳情，就會在學生的心靈深處引起強烈的共鳴，調(diào)動學生的情感體驗。“登山則情滿于山，觀海則意滿于?！?，有了感情的投入，學生才會在教師的點撥下深入文章佳境：和文本和作者之間達到情感的交流、思維的碰撞、心靈的溝通。在讀的基礎(chǔ)上，使學生品出自己的情，還品出疑……這時的閱讀已經(jīng)不單純是對文章語言文本的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感和理解的“再創(chuàng)作”，達到了“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。教學中，每篇文章讓學生充分的讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”，讓學生在潛心閱讀中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索，學生的語言和思維都得到了良好的訓練，閱讀理解能力才能更快地提高。

教學過程中，教師的主體情感渲染，如情景設(shè)置，情態(tài)變化，情理分析，情趣展現(xiàn)等，是勾起學生的情感、激發(fā)他們的情感波瀾、審美欲望的直接誘因。沒有教師的主觀情感的參與，任何在教學中指導學生的理性分析都會失去賴以生存的基礎(chǔ)；沒有師生情感體驗的教學，也就無法派生出具有個性的教學風格和魅力。在此基礎(chǔ)上，教師通過自身的審美體驗去帶動、激勵學生自主閱讀，誘導學生塑造自我個性，使他們走上更健康的自我發(fā)展道路。

教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，其思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，可以起到向?qū)У淖饔茫珱Q不能取代學生在閱讀中的主體地位。在閱讀教學中，存在著許多重對話關(guān)系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行閱讀，自行構(gòu)建起來的。薩特說“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！奔热幻總€學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應(yīng)；確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。在文學作品閱讀教學中，不要去刻意追求標準答案，不能讓學生在閱讀中消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

當然，在閱讀教學中，教師應(yīng)指導閱讀方法，讓學生獨立地去閱讀課文。要求學生每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認為是重點的內(nèi)容就圈點勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認為寫得好的章節(jié)、段落，就反復閱讀、品味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養(yǎng)。從整個閱讀教學中注重聽、說、讀、寫方法的指導，通過一項項內(nèi)容的學習，學生所得到的不僅是一個個結(jié)論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生學會學習，并在日常教學中不斷督促、強化，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、拓寬學生語文學習領(lǐng)域，讓學生充分感受語文的巨大魅力，真正提高學生語文素養(yǎng)

語文是“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。拓寬學生語文學習領(lǐng)域，讓學生充分感受語文的巨大魅力，真正提高學生語文素養(yǎng)。課外各種優(yōu)秀讀物，絲毫不遜色于課本中的范文。正因為漢語言文學有形象、有味道、有氣息，極富感性魅力，是文化的化身，因而其自身的人文味道就極濃。教師應(yīng)引導學生徜徉于美文佳作中，一邊欣賞，一邊感悟，充分領(lǐng)悟語言文字、思想情感的美，自然而然地就受文章中蘊含的人文精神的熏染。對于課外文本的閱讀，可以遵循教師提供——學生自主尋找——師生共同欣賞品味的步驟循序漸進地進行。教師可在自身廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，提供適合本班學生欣賞水平的優(yōu)美文章，并引導學生共同品味其精彩之處。一段時間后，要求學生在自己閱讀的基礎(chǔ)上，面向全班學生推薦自己選出的佳作，可以讓學生當眾朗讀，可模仿老師的做法，說說自己是如何品味這篇佳作的，也可老師與學生推薦欣賞穿插交替進行。學生在共同尋找佳作、品評佳作的熱潮中，閱讀的數(shù)量質(zhì)量自然會邁向更高的層次。更重要的是，在潛移默化中，全班將形成讀書、品書的良好習慣。在讀、品中體味中華民族語言文化的博大精深，在讀、品中行成怡然自樂的濃濃的人文氛圍。當然，這種課內(nèi)課外廣開讀路，廣尋讀本的做法本身就幫助學生培養(yǎng)了終身受益的人文素養(yǎng)，為他們積累了豐厚的文化根基。

可以在班級設(shè)置圖書角，鼓勵學生把自己借到的、擁有的有用的圖書、報刊擺上書架，學生在學會分享、學會傳遞的過程中，使自己的語文閱讀機會隨手可得。還可以讓學生收看新聞30分、焦點訪談、百家講壇、文化正午、藝術(shù)人生等欄目，關(guān)注國計民生，了解歷史文化，使學生養(yǎng)成關(guān)注社會得好習慣。這樣以來，學生兩耳靈了，兩眼亮了，頭腦活了，語文視眼會更加開闊。

可以利用信息技術(shù)，拓展學習空間。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)正以其獨特的優(yōu)勢，深入到各學科領(lǐng)域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優(yōu)化。教師可以在教學中巧妙運用信息技術(shù)，用生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系，使抽象的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復雜的教學問題簡單化等。它能最大限度地活躍課堂氣氛，調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，凸現(xiàn)課堂閱讀教學的魅力。《小石潭記》是一篇山水游記，我在教學中制作并使用了表現(xiàn)小石潭多個典型畫面的多媒體課件，每個畫面配有相應(yīng)的課文內(nèi)容，畫面景色優(yōu)美，色彩鮮艷，與所配文字相符。這樣的課件用于教學的環(huán)節(jié)中，學生看著屏幕，聽著課文朗讀錄音，感受著小石潭的美麗可愛，耳、目、腦并用，收到了身臨其境的效果，學生學得很快樂。

總之，語文課是一門充滿魅力的學科，它為學生打開了一扇無比豐富的美的世界的大門。語文的內(nèi)涵極為豐富，當我們面對文辭優(yōu)美、情真意切、意境純美的文章時，我們的心田就像被溫暖的春風撫摸著，就像被綿綿的春雨滋潤著，這就是語文的魅力。教師要千方百計把這種魅力帶給學生，努力把課堂建構(gòu)成魅力課堂，讓學生因?qū)W語文而快樂驕傲，這樣才能真正提高他們的語文素養(yǎng)。