周宜君　鄭宇飛　李家清

[摘 要] 針對(duì)我國(guó)高校教材量多質(zhì)低、教學(xué)功能欠缺、編制研究不被重視的現(xiàn)象，以四十多種不同版本的旅游地理類教材為樣本，從課文、圖像、作業(yè)三大要素方面對(duì)我國(guó)高校教材的要素系統(tǒng)構(gòu)成現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論及課程與教學(xué)論，分析高校教材教學(xué)功能缺失的主要問(wèn)題及成因，繪出教材教學(xué)功能影響因子系統(tǒng)示意圖，并就如何增強(qiáng)大學(xué)教科書(shū)的教學(xué)功能提出對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 高校教材 要素系統(tǒng) 教學(xué)功能

[中圖分類號(hào)] G232[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853 （2012） 06-0034-04

[Abstract]As regards to the low quality， lack of teaching function and weak research on editing of Chinese high education textbooks， based on the survey on more than 40 textbooks about tourism geography， this paper compared and generalized the present situation of the composition by text system， figure system and assignment system. Applying the theories of education， psychology， curriculum and teaching methodology， and systematology， it analyzed the problem of the textbooks lack of teaching function and its reasons， and made a structure figure of the instructional function system of textbooks. At last， it focused on the goal to strengthen the teaching function， and brought forth some ideas.

[Key words] Textbook of the high education Basic format system Instructional function

1 問(wèn)題的提出

教科書(shū)，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的核心教學(xué)材料，即狹義的教材。按照教科書(shū)的呈現(xiàn)形式，其內(nèi)容可分為課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三個(gè)要素子系統(tǒng)[1]，它們相互配合，構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的整體，直接影響教材的質(zhì)量和功能，也間接影響整個(gè)教育教學(xué)巨系統(tǒng)的運(yùn)行效果[2]。

近年來(lái)，我國(guó)高校教材層出不窮，呈現(xiàn)繁榮景象，但水平良莠不齊。綜觀目前我國(guó)教育類學(xué)術(shù)期刊，將“教材”納入刊名的僅有以基礎(chǔ)教育研究為主的《課程·教材·教法》和《中小學(xué)課程教材與教學(xué)》兩種；眾多以“教育”或“教學(xué)”命名的刊物，普遍缺乏對(duì)教育教學(xué)改革的核心載體——教材建設(shè)的關(guān)注，設(shè)有教材研究專欄的可謂鳳毛麟角。根據(jù)筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上的檢索結(jié)果，高校教材在全部教材編制和編寫研究中所占比例分別僅為1.04%和2.89%。另一項(xiàng)調(diào)查表明，大學(xué)生普遍對(duì)教材的選用“不感興趣”，不讀教材、教材多用來(lái)勾畫(huà)重點(diǎn)以應(yīng)付課程考試的現(xiàn)象普遍，大學(xué)教材的保存率僅43%[3]。教育部在《關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》中，提出“適應(yīng)不同類型高等學(xué)校需要和不同教學(xué)對(duì)象需要，編寫推介一大批符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的優(yōu)秀教材，進(jìn)一步完善具有中國(guó)特色的普通高等教育本科教材體系”的發(fā)展目標(biāo)。加強(qiáng)高校教材編制的理論研究，使之與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)改革相適應(yīng)，迫在眉睫。

本文以旅游地理類教材為例，分析我國(guó)高校教材要素構(gòu)成的現(xiàn)狀特征及主要問(wèn)題，并側(cè)重從一線教師的視角，就增強(qiáng)教材教學(xué)功能提出改進(jìn)高校教材編制的思路。

2 從旅游地理類教材看高校教材要素系統(tǒng)的構(gòu)成現(xiàn)狀

目前我國(guó)高校旅游地理類教材有三大類：《旅游地理學(xué)》、《中國(guó)旅游地理》和《世界旅游地理》（客源國(guó)概況）。筆者對(duì)出自十多家出版社的四十多種不同版本[4-25]的教材進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)：編寫者多為高校教師；出版社主要從屬于高等院校、科研院所及行業(yè)部門；讀者對(duì)象分別針對(duì)大學(xué)本科、高職高專等不同教育層次及地理科學(xué)、旅游管理兩大專業(yè)；出版時(shí)間從20世紀(jì)80年代中期至今，出版次數(shù)1—4版不等。這些教材的要素系統(tǒng)構(gòu)成特征存在明顯差異，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，課文、圖像和作業(yè)三大系統(tǒng)構(gòu)成比例不一，都以課文系統(tǒng)為核心，圖像和作業(yè)系統(tǒng)相對(duì)薄弱甚至缺失。第二，課文系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成不一致，有的僅有正文，有的概要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵性術(shù)語(yǔ)、章首案例、文中案例、推薦閱讀書(shū)目等，一應(yīng)俱全。第三，圖像系統(tǒng)所占比例普遍偏小，圖幅類型構(gòu)成不一，多以體現(xiàn)原理、過(guò)程的示意圖為主，體現(xiàn)了一定的專業(yè)特色。第四，作業(yè)系統(tǒng)以思考題最為常見(jiàn)，題型較單一，近年開(kāi)放拓展型問(wèn)題日益增多。

總之，不同版本教材的要素系統(tǒng)構(gòu)成不統(tǒng)一，理論性、應(yīng)用性、趣味性、可讀性差別明顯。這一方面反映了我國(guó)高校教材多樣化的編制理念、寬松的出版環(huán)境，同時(shí)在一定程度上折射出教材要素構(gòu)成混亂、管理多頭化和無(wú)序化[26]。反映在教材質(zhì)量上，以教學(xué)功能欠缺最為突出。

3 高校教材教學(xué)功能欠缺問(wèn)題分析

現(xiàn)代教材觀認(rèn)為，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，是課程實(shí)施的基本資源，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本工具[27]。教材既為一定的課程目標(biāo)服務(wù)，是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也是連接學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的中介[28]。因此，教學(xué)功能應(yīng)為教材的核心功能。但是，目前我國(guó)高校教材教學(xué)功能欠缺的問(wèn)題卻十分突出。

3.1 教材編制計(jì)劃不嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)成體系不健全

我國(guó)高等教育的教材編制工作落后于中等教育和初等教育，其研究和管理長(zhǎng)期局限于學(xué)者個(gè)人的專業(yè)領(lǐng)域，既缺乏激勵(lì)機(jī)制，又缺乏監(jiān)督及協(xié)調(diào)機(jī)制?！熬盼濉币詠?lái)雖然加強(qiáng)了這方面的管理，但仍然存在教材與課程聯(lián)系松散、類型結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題。比如，從學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)看，以本科教材居多，大專、中專教材偏少，新設(shè)課程及碩士以上層次的教材欠缺。從教材性質(zhì)看，理論性教材較多，實(shí)踐指導(dǎo)類教材缺乏。因而出現(xiàn)一方面教材眾多，一方面師生仍然難以選到合適教材的局面。

3.2 教材編制形式不完善，缺乏與教學(xué)的呼應(yīng)

高校教材多源于教師的授課講義，體現(xiàn)了執(zhí)教者個(gè)人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)與教育觀念，這種以科研成果與教學(xué)積累為基礎(chǔ)編寫高校教材的歷史，決定了它從一開(kāi)始就具有獨(dú)創(chuàng)性、多樣性以及與學(xué)術(shù)專著的融合性特征。但教材的基本特性是教學(xué)性[29]，需要教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等理論研究的介入，要求在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)上與教學(xué)活動(dòng)相互銜接呼應(yīng)。但受傳統(tǒng)教材觀、學(xué)術(shù)專著式編寫模式的影響，一些教材僅為“知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)”，單純追求理論知識(shí)的系統(tǒng)化、邏輯性，忽視形式的科學(xué)性、藝術(shù)性及對(duì)讀者的適用性，教學(xué)功能不強(qiáng)。

3.3 教材定位不科學(xué)，專業(yè)特色不鮮明

現(xiàn)代高校教材體系一般依學(xué)科領(lǐng)域劃分為若干類別，本應(yīng)各自突出專業(yè)領(lǐng)域的特殊視角和理論方法，但為了追求發(fā)行量和經(jīng)濟(jì)效益，現(xiàn)行教材普遍存在片面追求通用性、普適性、貪大求全、專業(yè)界限模糊等問(wèn)題。如旅游地理類教材普遍缺少有關(guān)地理成因、空間格局、區(qū)域特征、環(huán)境影響及區(qū)域空間相互作用的分析，“只見(jiàn)旅游，不見(jiàn)地理”。

4 增強(qiáng)高校教材教學(xué)功能的主要思路

高校教材教學(xué)功能不強(qiáng)的根源在于教材編制的相關(guān)主體對(duì)教材的認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性，教材觀混亂，從而導(dǎo)致理論研究薄弱、管理乏力。因此，需從觀念、技術(shù)、制度等路徑加以改進(jìn)。

4.1 系統(tǒng)認(rèn)識(shí)教材編制的意義，明確教材定位

教科書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)表現(xiàn)形態(tài)[30]，系統(tǒng)性是其基本屬性，它決定著教材的科學(xué)性、教育性、發(fā)展性、工具性等其他屬性及功能的發(fā)揮。因此，教材編制是一系列系統(tǒng)化的過(guò)程，既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整理、表達(dá)，也包括對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)程序的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和啟動(dòng)。從編制主體看，教材質(zhì)量涉及編著者（教育理念與學(xué)術(shù)水平）、使用者（師生的接受水平）、出版者（出版發(fā)行的技術(shù)水平）、協(xié)調(diào)者（教育部門的管理協(xié)調(diào)水平）等諸多主體因素。從縱向作用看，教材編制上承課程思想，是課程思想的物化表現(xiàn)；下接教法設(shè)計(jì)，對(duì)教法的策略、技能、技術(shù)和手段具有限定作用[31]。從橫向聯(lián)系看，教材編制是一門綜合專業(yè)學(xué)科發(fā)展、心理學(xué)發(fā)展及信息工程的特別學(xué)問(wèn)[32]。

因此，教材編制質(zhì)量是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育水平、管理水平、科學(xué)技術(shù)水平的綜合體現(xiàn)。必須全面認(rèn)識(shí)教材的價(jià)值和功能，明確其定位，才能根據(jù)其課程地位、學(xué)科特性、教學(xué)特點(diǎn)確定教材的知識(shí)邏輯和心理邏輯，兼顧認(rèn)知、審美等不同需求[33]，增強(qiáng)教材的教學(xué)性和藝術(shù)性，從根本上推進(jìn)教材編制的進(jìn)步。

4.2 圍繞教與學(xué)兩個(gè)方面，強(qiáng)化教材的教學(xué)功能

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件[34]。教材的基本功能離不開(kāi)“引導(dǎo)教師的教”“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”兩大方面，由此形成教材教學(xué)功能的影響因子系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）。

教材的教學(xué)功能，一方面依靠專業(yè)學(xué)科發(fā)展提供知識(shí)支撐，另一方面依靠教材編制質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)。教材教學(xué)功能之“引導(dǎo)教師的教”，主要通過(guò)在教材中體現(xiàn)課程總體目標(biāo)、推動(dòng)教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)；教材教學(xué)功能之“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”，主要通過(guò)精選教材內(nèi)容系統(tǒng)、優(yōu)化形式系統(tǒng)來(lái)完成。教材編制質(zhì)量的提高對(duì)教學(xué)方法和教材形式系統(tǒng)具有啟迪創(chuàng)新作用。教學(xué)實(shí)踐和教研成果可為教材編制提供新的思路，促進(jìn)編制質(zhì)量的進(jìn)一步提高。它們相互作用、相互影響，并在發(fā)展演進(jìn)中形成良性循環(huán)。

4.3 樹(shù)立多元式開(kāi)放式教材觀，構(gòu)建適應(yīng)不同需求的形式要素系統(tǒng)

教材觀是對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能及教學(xué)屬性的基本看法與主張[35]。目前存在7種典型的教材觀：將教材奉若圣經(jīng)的圣經(jīng)式教材觀，倡導(dǎo)教材的心理經(jīng)驗(yàn)和邏輯經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一的杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義教材觀，強(qiáng)調(diào)獲得有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的泰勒的科學(xué)取向教材觀，重視學(xué)科結(jié)構(gòu)的布魯納、施瓦布、奧蘇貝爾的結(jié)構(gòu)主義教材觀，重視范例作用的瓦根舍因、克拉夫基的范例式教材觀，重視學(xué)生主體作用的人本取向教材觀以及強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性、情境性和建構(gòu)性的波斯納的建構(gòu)主義教材觀[36]。它們?cè)诂F(xiàn)行高校教材編制中均發(fā)揮著作用，但因?qū)W科性質(zhì)、課程類型、教學(xué)對(duì)象的差異，對(duì)應(yīng)的教材形式要素系統(tǒng)有所不同（見(jiàn)表1）。

教材要素系統(tǒng)的呈現(xiàn)形式受到不同教材觀、教學(xué)觀的影響和制約。其中，范例式、人本取向、建構(gòu)主義的教材觀，因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，與現(xiàn)代人才培養(yǎng)方向有較高的契合度，所以具有較廣的適用性。應(yīng)樹(shù)立多元式教材觀，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、層次、專業(yè)確定教材定位。以教材的多元性和可選擇性為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)留下更多的彈性空間，從而促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

隨著信息社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)教育定位的變化，教材正逐漸由信息載體、教學(xué)工具向?qū)W習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)媒介、拓展基地等新的角色轉(zhuǎn)變。因此，還應(yīng)樹(shù)立開(kāi)放式教材觀，針對(duì)教科書(shū)的局限性，突破其形式要素的“老三樣”，如建立課外拓展引導(dǎo)系統(tǒng)，輔助學(xué)生課外閱讀，激勵(lì)他們自主探索，以適應(yīng)社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展。

4.4 建立完善教材反饋更新及評(píng)價(jià)管理機(jī)制

現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)具有不確定性、易變性、開(kāi)放性等特征[37]，教材必須隨著時(shí)間變化、更新?？陀^存在的教材編制滯后于教學(xué)實(shí)踐的特性，更要求我們必須加強(qiáng)教材使用過(guò)程中的跟蹤調(diào)研，不斷搜集反饋意見(jiàn)，建立教材更新機(jī)制，保持知識(shí)的鮮活性與實(shí)用性。

同時(shí)，應(yīng)完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)高校教師投身教材編制研究。鼓勵(lì)教師在致力于專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的基礎(chǔ)上，將科研成果及時(shí)納入教學(xué)范疇，并從行業(yè)實(shí)踐中汲取新養(yǎng)分以充實(shí)教材，從課程建設(shè)、教材編寫、教法研究等方面開(kāi)展全方位教研。

還應(yīng)加強(qiáng)高校教材編制的學(xué)術(shù)研究，完善組織管理機(jī)構(gòu)。在高校學(xué)術(shù)期刊中增設(shè)高校教材研究板塊，在學(xué)生、教師、學(xué)校教務(wù)部門、專業(yè)學(xué)會(huì)、出版機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體之間建立對(duì)話、反饋、協(xié)作的機(jī)制和交流平臺(tái)。加強(qiáng)對(duì)教材編制中的教師培訓(xùn)。

5 結(jié) 語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，在大類招生背景下的選課制使跨專業(yè)選課、跨年級(jí)選課成為必然。由于學(xué)生專業(yè)背景、已修課程的不同以及個(gè)人所選課程構(gòu)成的差異，同一課程的教學(xué)將面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展方向的學(xué)生，傳統(tǒng)的同一課程同一教學(xué)班級(jí)使用同一教材的模式將被打破，教材編制的專業(yè)性還將遇到“普適性”原則和多樣化需求的挑戰(zhàn)，有待進(jìn)一步探究。

注 釋

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（收稿日期：2012-04-06）