吳芳

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)論特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。新課程改革以來，中小學(xué)將“問題教學(xué)”作為一個重要的問題進行研究和實踐。一方面，強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面，推動學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中，要不失時機地把問題拋給學(xué)生。

2006年第6期《課程·教材·教法》刊登的王鑒教授《教學(xué)智慧：內(nèi)涵、特點與類型》一文中的戴老師，在特定的情境下將這個問題拋給了學(xué)生。她沒有脫手不管，而是一邊在同學(xué)們中間走來走去，傾聽他們的意見和觀點，一邊在著力思考這個問題如何在課堂中解決。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一問題十分感興趣，而且有許多話要說時，她的靈感再一次閃現(xiàn)，找到了問題解決的辦法?！八褜W(xué)生分成了兩組：一組是同意王小剛同學(xué)觀點的，另一組是不同意王小剛同學(xué)觀點的，然后組織兩個小組的同學(xué)展開辯論，各自陳述自己的觀點。同意王小剛同學(xué)觀點的同學(xué)認為，螞蟻沒有給蟈蟈食物，是沒有同情心的表現(xiàn)，因此它不是什么好東西。不同意王小剛同學(xué)觀點的學(xué)生則認為，螞蟻愛勞動，自己創(chuàng)造財富，是光榮的，蟈蟈懶惰，不愛勞動，還笑話別人，是可恥的。同學(xué)們還分別聯(lián)系到自己與人相處時是否幫助別人、是否分享自己的勞動成果、在家里是否熱愛勞動、在學(xué)校里是否打掃衛(wèi)生等表達了不同的觀點”。從案例中我們不難看出教師幾處都遇到了困難，雖然她將問題拋給了學(xué)生，但他最終找到了很好的解決辦法。下面這個案例中教師也是在關(guān)鍵時刻將問題拋給了學(xué)生，但結(jié)果卻令在場的所有人尷尬。

2010年10月23日，我代表學(xué)校參加了全區(qū)小學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，早上8點抽簽，我抽到了人教版六年級語文——《狼牙山五壯士》這一課。10點開始上課，我先和學(xué)生打了個招呼，混了個眼熟，然后就去備課了。上課前，我先放了一會兒關(guān)于狼牙上五壯士的戰(zhàn)爭錄像，然后讓學(xué)生選自己喜歡的角色讀課文，同時劃出自己不認識或讀不準的字詞，隨后我們一起來解決，最后從中選出幾組進行比賽。讀了幾遍之后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始分組表演。有的同學(xué)用彩筆把自己鼻子下面涂成了黑顏色，打扮成了名副其實的日本鬼子，還嘴里不斷念叨著“Ba Ga 什么的”，“五壯士”也個個臉上露出了不屈的神情，過了一會兒，到跳崖的時候了，其中一個喊了一聲，然后“五壯士”一起跳了下去。我覺得有問題，就讓下面的學(xué)生再讀了一遍跳崖的這一段，然后讓他們繼續(xù)去表演。結(jié)過還是沒有理解其中一個詞（接二連三）。我又讓他們自己讀了一遍。有一個學(xué)生似乎懂了，悄悄地和其他幾個嘀咕了一下，然后就一個接一個地跳下去了，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

接下來，我和學(xué)生一起去解決生字、詞的問題。我把學(xué)生不會的生字詞寫在黑板上，然后把部首和音節(jié)結(jié)合起來給學(xué)生講。等講到“承”時，棘手的問題出現(xiàn)了，我先問學(xué)生“承”怎么讀，有一部分學(xué)生讀“chéng”，什么結(jié)構(gòu)？我接著問，學(xué)生回答不統(tǒng)一，而且還爭論的比較激烈。我又問，在字典里應(yīng)查什么部首？其實當(dāng)我提出這個問題時，我的心就開始不安了，學(xué)生回答不一致。但我靈機一動，想起了新課改中的一句話，把問題拋給學(xué)生。于是我就將問題拋給了學(xué)生，并很自信這些優(yōu)秀的學(xué)生一定能解決這個問題。所以，在學(xué)生查字典時，我既沒有查字典，下面有聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，怕丟面子。也沒有用心去思考這個問題。過了一會兒，我叫了兩個看似很聰明的學(xué)生，出乎意料的是這兩個學(xué)生的回答卻驚人的不一致，一個說是“了”，一個說是“子 ”。這時，我的頭嗡的一聲，好像失去了知覺，下面我已不記得說了些什么，做了些什么，下課鈴響了，我才清醒了。所有在場聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師都明顯地看出我拋給學(xué)生的是一個我自己都回答不上來，且沒有任何價值的問題。但這次失敗的課引起了我對自己、對新課程改革的很多思考，并直到現(xiàn)在也繼續(xù)思考著。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要多給學(xué)生問題而不是答案。但絕對不是把教師不懂的問題都拋給學(xué)生。筆者認為，拋給學(xué)生的問題應(yīng)分為兩類：一類是預(yù)設(shè)的問題，也就是精心設(shè)計的、幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容和拓展學(xué)生思維的問題。另一類就是生成的問題，就是指在課堂教學(xué)過程中突然出現(xiàn)的問題。教師覺得這個問題有價值，可以拓展學(xué)生的思維空間，就可以將這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論并得出自己的答案，這種問題一般都是開放性的。這種生成性問題的解決過程對教師的能力是一個極大的考驗，它要求教師在短時間內(nèi)找出問題解決的突破口，怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣幫助學(xué)生得出自己的答案，怎樣去評價他們的答案等等，每一個環(huán)節(jié)的巧妙處理都是教師智慧的展現(xiàn)過程。

總之，我們拋給學(xué)生的無論是生成的還是預(yù)設(shè)的問題，首先應(yīng)是有價值的問題，更應(yīng)該是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思維的問題，而不是相反。