茅佩珍

采訪指導(dǎo)課，是綜合實(shí)踐方法指導(dǎo)課中的基礎(chǔ)課型，其目標(biāo)指向?qū)W生實(shí)際操作需要，是為學(xué)生活動(dòng)服務(wù)的。目前，在各類展示課上選擇采訪指導(dǎo)課呈現(xiàn)課堂教學(xué)的教師很多。這些課，指導(dǎo)方法不同，目標(biāo)設(shè)定就不同，呈現(xiàn)出的理念也不同，達(dá)到的效果更不同。下面例舉兩段指導(dǎo)實(shí)例：

實(shí)例1：

1. 研一研設(shè)計(jì)技巧：出示某組同學(xué)的采訪設(shè)計(jì)，師生討論得出采訪要“明確對(duì)象，緊扣目標(biāo)，具體明了”的結(jié)論。

2. 試一試問(wèn)題設(shè)計(jì)：根據(jù)自己的主題，運(yùn)用學(xué)到的方法至少設(shè)計(jì)三個(gè)以上的采訪問(wèn)題。

3. 做一做模擬采訪：現(xiàn)場(chǎng)采訪，請(qǐng)老師對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)采訪感悟。

實(shí)例2：

1. 隨機(jī)演繹采訪：教師與一學(xué)生一問(wèn)一答后問(wèn)：這是采訪嗎？得出“采訪要準(zhǔn)備”這一結(jié)論。

2. 看錄像談采訪：播放電視臺(tái)叔叔采訪實(shí)況，說(shuō)一說(shuō)采訪需作哪些準(zhǔn)備？

3. 二度采訪模擬：我們剛才的采訪可以怎樣改善？把小組討論要點(diǎn)落實(shí)到采訪中，老師再找個(gè)同學(xué)試一試。

4. 小組嘗試模擬：圍繞小組研究主題試一試，角色要分配好，問(wèn)題要設(shè)計(jì)好，進(jìn)行全班展示，其它小組作出評(píng)價(jià)。

問(wèn)題歸納：

1. 將采訪指導(dǎo)這一系統(tǒng)過(guò)程看作簡(jiǎn)單的教化過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都匆匆而過(guò)，試圖一節(jié)課解決關(guān)于采訪的所有問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有自主探究，其實(shí)不是“綜合實(shí)踐”。

2. “設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題”是采訪指導(dǎo)過(guò)程中的難點(diǎn)，讓學(xué)生參照一下，模擬一下就以為他們會(huì)設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題了，這是違反了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3. 淡化了綜合實(shí)踐活動(dòng)的“研究”特性，教師方法指導(dǎo)缺位的遺憾，導(dǎo)致學(xué)生的研究缺乏創(chuàng)新性，全程體驗(yàn)的方式，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)感性有余理性不足。

以上實(shí)例來(lái)自一線教師課堂，折射出活動(dòng)中教師有指導(dǎo)但指導(dǎo)流于形式，缺乏實(shí)效。要改變教學(xué)策略，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)采訪指導(dǎo)課的實(shí)效，我們必須抓好以下三個(gè)要點(diǎn)：

要點(diǎn)1：從框架到細(xì)節(jié)

框架：程序性方法的指導(dǎo)。

細(xì)節(jié)：解決具體問(wèn)題的方法指導(dǎo)。

郭元祥教授在《綜合實(shí)踐活動(dòng)呼喚教師的有效指導(dǎo)》一文中說(shuō)：要加強(qiáng)程序性方法和問(wèn)題解決方法的指導(dǎo)，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)。研究采訪指導(dǎo)，我們首先要厘清“采訪指導(dǎo)”這個(gè)系統(tǒng)的程序內(nèi)涵，順應(yīng)兒童的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)有節(jié)奏、有梯度地分節(jié)點(diǎn)設(shè)置，分課時(shí)指導(dǎo)，有目的點(diǎn)撥，從“結(jié)構(gòu)”層面去整體把握一種指導(dǎo)規(guī)范，而不是組織了設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，模擬了采訪場(chǎng)景就認(rèn)為完成了采訪指導(dǎo)，終止了指導(dǎo)過(guò)程。

采訪指導(dǎo)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)可能包括認(rèn)識(shí)采訪、設(shè)計(jì)問(wèn)題、采訪輔助、模擬采訪、采訪記錄、采訪整理……這些具體的內(nèi)容就是綜合實(shí)踐活動(dòng)采訪指導(dǎo)課的細(xì)節(jié)，也就是解決具體問(wèn)題的方法指導(dǎo)。其中，設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題、記錄采訪要點(diǎn)、整理采訪報(bào)告是小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的難點(diǎn)，也就是指導(dǎo)教師最須著力研究的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。對(duì)于這些要點(diǎn)，應(yīng)該劃歸專門的課時(shí)去指導(dǎo)研究，才能切實(shí)攻破。

采訪指導(dǎo)從框架到細(xì)節(jié)運(yùn)作的過(guò)程，考驗(yàn)的是綜合實(shí)踐活動(dòng)教師科學(xué)地認(rèn)識(shí)課程、有思路地開發(fā)課程、有條理地實(shí)踐課程能力的工作。

要點(diǎn)2：從有形到無(wú)形

有形：范例指導(dǎo)給予學(xué)生前進(jìn)的拐棍。

無(wú)形：適度指導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開放性的特點(diǎn)，但開放性并不等于不講方法的合理性和操作過(guò)程的規(guī)范性。方法指導(dǎo)從本質(zhì)上講離不開習(xí)得間接經(jīng)驗(yàn)，因此從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，依托優(yōu)秀范例的啟示，融合教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥、學(xué)生的自主探索、同伴的交流幫助，有利于他們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，全面深入地把握研究方法的要點(diǎn)。

為讓學(xué)生對(duì)采訪的全過(guò)程有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，我曾拍攝過(guò)一段“一次不完美的采訪”，讓學(xué)生從中找出“你認(rèn)為的缺憾”，從感官刺激開始生動(dòng)地詮釋小采訪中的大學(xué)問(wèn)，即：采訪要確定時(shí)間地點(diǎn)、準(zhǔn)備采訪工具、做好采訪記錄、注意采訪禮儀、設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題、寫好采訪筆記……這樣的范例，給予學(xué)生的研究活動(dòng)以一個(gè)樣式參照，使采訪指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)指導(dǎo)“有形”。

當(dāng)然，教師的有效并不是事無(wú)巨細(xì)地告訴，在采訪指導(dǎo)中教師既不能放任，也不要包辦，要把握好教師指導(dǎo)的“度”。在采用范例指導(dǎo)給予了學(xué)生前進(jìn)的拐棍后，教師要有適時(shí)、適當(dāng)、適度隱退的意識(shí)和能力，不斷加大凸顯學(xué)生的主體地位的力度。其實(shí)，從“有形”到“無(wú)形”是教師采訪指導(dǎo)過(guò)程中一種“轉(zhuǎn)身動(dòng)作”，是教師了解學(xué)情的過(guò)程，也是錘煉有效指導(dǎo)能力的過(guò)程。

要點(diǎn)3：從課內(nèi)到課外

課內(nèi)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)側(cè)重采訪基本方法的指導(dǎo)。

課外：其它學(xué)科和校外滲透共通知識(shí)能力的再提升。

我們通常所說(shuō)的采訪指導(dǎo)過(guò)程，除了實(shí)景采訪外的認(rèn)識(shí)采訪、設(shè)計(jì)問(wèn)題、采訪輔助、模擬采訪、采訪整理等都是可以在課堂內(nèi)進(jìn)行的。課內(nèi)師生與生生，組內(nèi)與組間的研究探索多指向于采訪的基本方法。學(xué)生在3～6各年段中可能會(huì)多次用到采訪這個(gè)方法去解決研究問(wèn)題，所以教師的指導(dǎo)要充分考慮學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平的變化，初次涉及這一方法要系統(tǒng)、規(guī)范地指導(dǎo)，第二第三次用到時(shí)就要考慮針對(duì)某一細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入探究實(shí)踐，使采訪的課內(nèi)方法指導(dǎo)始終保持較高的有效性。

學(xué)生的探究體驗(yàn)不能單單寄希望于有限的幾節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，它應(yīng)該滲透于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科中，拓展到課外這個(gè)更廣闊的天地中。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè)中，都有涉及到“采訪”、“訪問(wèn)”的口語(yǔ)交際和習(xí)作要求，其訓(xùn)練的目的更多的指向于語(yǔ)言的流暢，表達(dá)的清晰、交流的禮儀。我們要分清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的“采訪”與語(yǔ)文課程的不同側(cè)重，充分彰顯學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也要與語(yǔ)文教師協(xié)同互助，在小主題呈現(xiàn)、成果展示、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面互通配合，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的采訪指導(dǎo)得到更有效的課外延伸。

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有效指導(dǎo)的策略，是目前課程實(shí)施中需要注意的基本問(wèn)題。它不是一成不變的，需要我們從眾多的方法中找到適合學(xué)生研究個(gè)體，適合學(xué)生研究小組群體的方法，讓學(xué)生真正從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得實(shí)際體驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師的反思性實(shí)踐有助于增長(zhǎng)教師教學(xué)的臨床知識(shí)與實(shí)踐智慧，做綜合實(shí)踐活動(dòng)的反思性實(shí)踐者，我們永遠(yuǎn)在路上。