董柏臣

教育均衡發(fā)展是一種理想的教育境界，更是符合中國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育現(xiàn)實(shí)需要的發(fā)展策略，是教育改革與教育發(fā)展的基本走向。在全中國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，教育均衡發(fā)展被關(guān)注程度正在不斷提高。對(duì)于每一所學(xué)校來說，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以科研引領(lǐng)教育教學(xué)質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平的全面提升，可以為促進(jìn)學(xué)校教育均衡發(fā)展起到重要的推進(jìn)作用。

一、課題引領(lǐng)

課題研究是教育科研的重要載體，也是學(xué)校工作的重要內(nèi)容。學(xué)校教育要始終堅(jiān)持科研興教戰(zhàn)略，突出科研工作的前瞻性、實(shí)效性、針對(duì)性、創(chuàng)新性，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育發(fā)展所面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)，實(shí)踐中注重結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特色，促進(jìn)學(xué)校教育的穩(wěn)步發(fā)展。

學(xué)校以科研課題為載體，可以在辦學(xué)方向、辦學(xué)途徑、人才培養(yǎng)模式、教師專業(yè)發(fā)展等方面開展全面探索，使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)更加明確，特色更加突出。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)校主導(dǎo)課題的研究，構(gòu)建學(xué)校教育均衡發(fā)展模式，為教育均衡發(fā)展決策提供科學(xué)依據(jù)。目前，我國(guó)許多中小學(xué)學(xué)校經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐探索，在普及九年義務(wù)教育的進(jìn)程中已形成了相對(duì)均衡狀態(tài)；同時(shí)，構(gòu)建了以保障體系和教學(xué)體系為主要支撐的教育體系，初步形成了所在區(qū)域內(nèi)階段性的相對(duì)均衡狀態(tài)。同時(shí)，在保持學(xué)校教育均衡發(fā)展良好勢(shì)頭的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，為推進(jìn)所在區(qū)域教育的均衡化進(jìn)程探索了途徑，正努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校義務(wù)教育的均衡發(fā)展，努力與國(guó)際教育接軌。

二、校本科研

隨著教育均衡發(fā)展研究的深入，科研校本化趨勢(shì)凸顯。許多戰(zhàn)斗在義務(wù)教育第一線的廣大教育工作者凝心聚力，共同關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，科學(xué)的辦學(xué)觀、教育觀等得到廣泛認(rèn)同，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)更加明確。現(xiàn)在，越來越多的學(xué)校進(jìn)入“以教育均衡發(fā)展研究帶動(dòng)教育實(shí)踐工作，從而推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高”的快速發(fā)展軌道。

目前，隨著課題研究的不斷深入，許多學(xué)校的研究體系基本形成，科研校本化基本實(shí)現(xiàn)。廣大教師的科研能力逐步提升，學(xué)科教學(xué)的反思和研究成為自覺行為。山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，濮陽四中的“三段式開放性教學(xué)法”課題研究，均是以教育科研為載體，深化教學(xué)管理模式和教學(xué)模式改革，切實(shí)解決了教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高了課堂效率，切實(shí)減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)。

三、多元培訓(xùn)

在探索學(xué)校教育均衡發(fā)展的過程中，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是教育科研得以順利進(jìn)行的有效保障。因此豐富科研培訓(xùn)載體，采取多元化的科研培訓(xùn)途徑尤為重要。

首先需要在崗位上提學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)能力，將科研管理、指導(dǎo)、研究、總結(jié)、評(píng)估等工作貫穿始終，更好地為學(xué)校教育均衡發(fā)展服務(wù)。其次須推行“全員型”科研。開展在學(xué)校主導(dǎo)課題統(tǒng)領(lǐng)下的教師小課題研究，并以問題研究提高教師工作效益，形成自上而下、相互聯(lián)動(dòng)、全員研究的行政、科研、教研多位一體的共同研究格局，形成規(guī)?；目蒲薪處熑后w，促進(jìn)學(xué)校教育均衡實(shí)效推進(jìn)。

此外，將單純的科研培訓(xùn)與學(xué)校教師整體培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，通過課題組引領(lǐng)、骨干教師示范、外聘專家點(diǎn)撥等方式，利用校本培訓(xùn)、校季聯(lián)動(dòng)，有條件的學(xué)?？梢耘c高校聯(lián)合等途徑，培養(yǎng)科研隊(duì)伍的理論功底和研究能力，以增強(qiáng)學(xué)校教育均衡發(fā)展的軟實(shí)力。

四、成果推廣

成果推廣是教育科研的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。學(xué)校教育內(nèi)涵的均衡是促進(jìn)教育公平的新趨向，學(xué)校教育工作者要以成果轉(zhuǎn)化為載體，在推廣過程中創(chuàng)生性地提升教育的內(nèi)涵品質(zhì)。

學(xué)校管理者可以領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)總結(jié)提升研究成果，并為其搭建平臺(tái)，通過經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談、論壇、教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、成果鑒定會(huì)等多種途徑宣傳與推廣科研成果，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展特色的生成。其次，隨著學(xué)校教育均衡發(fā)展研究的不斷深化，在教育科研的引領(lǐng)下學(xué)校內(nèi)須構(gòu)建以教育創(chuàng)新為推動(dòng)力的，以保障體系、管理體系和教學(xué)體系為主要支撐的學(xué)校均衡教育體系；同時(shí)，通過課題研究明確體系理論，逐步解決教育理念、資源使用、師資配備、管理水平等多方面問題，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的階段性均衡。

在以科研引領(lǐng)教育發(fā)展同時(shí)，教育工作者也清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育均衡發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。在新的時(shí)期，教育工作者應(yīng)把教育創(chuàng)新作為推進(jìn)教育均衡發(fā)展的動(dòng)力，不斷調(diào)整思維，深入研究，為辦人民滿意的教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。