課題研究實踐活動主要包括：課題研究實踐課、圍繞課題研究實踐課開展的備課、說課與評課活動。經(jīng)過十幾年的課題研究與指導(dǎo)，已充分證明：指導(dǎo)與開展好課題研究實踐活動，不僅能使廣大的教師在教學(xué)中理論聯(lián)系實際，而且還可以克服教學(xué)中的隨意性、盲目性。指導(dǎo)與開展好課題研究實踐活動是提高科研水平、研究能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

一、指導(dǎo)實驗教師上好課題研究實踐課

課題研究實踐課，指的是有研究課題的學(xué)校、實驗教師圍繞課題按照實驗要求在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出控制要素的課。

我們提倡有研究課題的學(xué)校，實驗教師要上好課題研究實踐課，并非要求所有的課都上成課題研究實踐課，如復(fù)習(xí)課、練習(xí)課及不便于實施課題控制要素的課，均不可以上成課題研究實踐課。我們所說的控制要素指“三種變量”。三種變量即自變量、無關(guān)變量、因變量。那么，又如何指導(dǎo)實驗教師實施課題控制要素呢？

1. 理解“三種變量”的內(nèi)涵與內(nèi)容?！白宰兞俊钡膬?nèi)涵是由研究者有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)和控制情況或刺激物，用它們促使被試者產(chǎn)生反應(yīng)與變化?！白宰兞俊敝秆芯績?nèi)容。

“無關(guān)變量”的內(nèi)涵是指對被試的行為結(jié)果產(chǎn)生影響的變量?！盁o關(guān)變量”指干擾因素。

“因變量”的內(nèi)涵是由自變量引起的在被試者身上產(chǎn)生的反應(yīng)與變化，是實驗內(nèi)容造成的效果，也是實驗者所力圖記錄和觀察到的行為變量。“因變量”指教學(xué)效果。

指導(dǎo)好實驗教師理解“三種變量”的內(nèi)涵與內(nèi)容很重要，因為理解“三種變量”的內(nèi)涵與內(nèi)容是實施課題控制要素的前提。

2. 學(xué)會確定“三種變量”。確定“三種變量”就是圍繞研究課題與課堂教學(xué)，結(jié)合教師與學(xué)生的實際，找出自變量、無關(guān)變量和因變量的具體規(guī)定（所指的具體內(nèi)容）。例如，結(jié)合“小學(xué)課堂教學(xué)民主化的實驗研究”課題與實驗教師及實驗對象進(jìn)行如下“三種變量”的確定。

（1）“自變量”，即研究內(nèi)容——“教學(xué)民主化”（營造民主氛圍，激發(fā)主動參與意識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）

（2）“無關(guān)變量”，即干擾因素——教師的不良情緒與態(tài)度、偏愛心里、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段等。學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，心理障礙，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)等。

（3）“因變量”，即教學(xué)效果——應(yīng)結(jié)合所教內(nèi)容確定掌握哪些知識，提高哪些能力等。

指導(dǎo)好實驗教師學(xué)會確定“三種變量”非常重要，因為學(xué)會確定“三種變量”是實施控制要素的關(guān)鍵。

3. 正確控制“三種變量”。正確地控制“三種變量”，就是在教學(xué)中有效地去實施控制要素。

（1）“自變量”的控制。指導(dǎo)實驗教師首先要知道“自變量”的內(nèi)容（研究內(nèi)容），然后讓實驗教師要考慮好在課堂教學(xué)中運用什么樣的教學(xué)方法、措施與手段去體現(xiàn)出所要研究的內(nèi)容，也就是指導(dǎo)實驗教師如何去促使被試者迅速產(chǎn)生反應(yīng)與變化，使課堂教學(xué)突出實驗內(nèi)容。

“自變量”如果控制不好，可直接影響實驗在被試者身上做出的反應(yīng)與變化，還可以影響到因變量向著預(yù)期的方向發(fā)展。

（2）“無關(guān)變量”的控制。指導(dǎo)實驗教師首先要掌握好“無關(guān)變量”的具體內(nèi)容（干擾因素），然后在課堂教學(xué)中去自覺地控制與排除對被試的行為結(jié)果產(chǎn)生影響的一切干擾因素。比如，對來自實驗教師方面的一些干擾因素的控制，實驗教師不能把不良情緒、不良態(tài)度帶進(jìn)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。作為實驗教師只要站在講臺上，就得以飽滿的情緒，熱情的態(tài)度對待全體學(xué)生。對來自學(xué)生方面的干擾因素的控制，實驗教師無論啟發(fā)學(xué)生動腦思考問題，還是鼓勵學(xué)生動手操作實踐，乃至學(xué)習(xí)上的其他方面，不要歧視差生要做到一視同仁，面向全體，因材施教。要關(guān)注他們的每一點進(jìn)步，關(guān)心他們的全面發(fā)展與成長，從而保證課堂素質(zhì)教育的落實與課堂教學(xué)效果。教師對干擾因素的控制既是實驗程序的要求，也是教師職業(yè)道德的要求。

“無關(guān)變量”的控制很重要，它直接影響“自變量”在被試者身上產(chǎn)生的行為結(jié)果。

（3）“因變量”的控制?！耙蜃兞俊钡目刂凭褪菍嶒灲處熤v授完知識為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而采取的各種檢測方法與手段。檢測要求做到合理科學(xué)。通過實驗教師合理的檢測，才能全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能保證其學(xué)習(xí)效果的正確性，才能證明研究內(nèi)容（自變量）與教學(xué)效果（因變量）之間是否成因果關(guān)系。

“因變量”的控制至關(guān)重要，如果選擇的檢測方法不當(dāng)，可影響實驗的成功與失敗。

學(xué)會正確地控制“三種變量”。如果實驗教師能有效地控制好“三種變量”，就可以保證實驗的正常進(jìn)行，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

指導(dǎo)實驗教師理解“三種變量”的內(nèi)涵，懂得了如何確定和控制“三種變量”，實際上也就等于基本學(xué)會了如何上好課題研究實踐課了。

二、指導(dǎo)實驗教師學(xué)會課題研究實踐課的備課、說課與評課

實踐證明：只從理論上弄懂如何上好課題研究實踐課還不行，還必須把一定的功夫下在課題研究實踐課的備課、說課與評課指導(dǎo)上。大家知道，備好課是上好課的基礎(chǔ)，說好課是上好課的關(guān)鍵，評好課是上好課的提高。因此，我們還需要指導(dǎo)好實驗教師學(xué)會課題研究實踐課的備課、說課與評課。

1. 指導(dǎo)實驗教師寫好課題實踐課的教案。為了使實驗教師更加有效地按著實驗的要求備好課，我們設(shè)計并

印發(fā)了《課題研究實踐課教案》。在備課中我們按著教案中的重點內(nèi)容結(jié)合課題控制要素進(jìn)行指導(dǎo)。

下面結(jié)合教案重點欄目內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)填寫。

“實驗?zāi)康摹睓谀俊Ｖ笇?dǎo)填寫：“通過本節(jié)課對實驗因子的投入及有效控制干擾因素，使因變量向著預(yù)期方向發(fā)展，揭示自變量與因變量是否存在因果關(guān)系”。這一欄目的填寫，要求人人、課課填寫內(nèi)容或意思都是相同的。

“自變量”欄目。應(yīng)填寫實驗內(nèi)容及對課題內(nèi)容作出的具體規(guī)定（子課題內(nèi)容）。實驗教師選定哪個子課題，就在實驗內(nèi)容后面填寫上哪個子課題。填寫這一欄目，如果部分實驗教師研究的內(nèi)容是相同的，那么填寫的內(nèi)容也是相同的。

“無關(guān)變量”欄目。主要填寫來自教師方面及學(xué)生方面的具體的干擾因素。這一欄目的填寫不求人人一致。因為教師情況不同，學(xué)生素質(zhì)存在差異。

“因變量”欄目。主要填寫本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，即應(yīng)掌握哪些知識與提高哪些能力等。填寫這一欄目，實驗教師只要按著新課標(biāo)對本課的要求填寫即可。

“控制要素”欄目。即控制三種變量，控制要素要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。因如何控制“三種變量”前面已經(jīng)講過，后面就不在贅述?！翱刂埔攸c評”這一欄目要寫出你在控制“三種變量”過程中，覺得每一種變量都控制得比較好，效果比較顯著，你就寫出為什么這樣做，這樣做有哪些好處，一一進(jìn)行點評。要求實驗教師這樣做，一方面能體現(xiàn)教師的科研意識，另一方面也能使教師在備課時理論聯(lián)系實際。

“實驗后記”欄目。主要填寫你覺得這節(jié)課教學(xué)效果如何。是否達(dá)到了教學(xué)目的與實驗?zāi)康摹Ｈ绻虒W(xué)效果特別好，要從有效突出自變量，有效控制無關(guān)變量干擾，有效進(jìn)行因變量檢測等幾個主要方面去展開敘寫。如果你覺得不太理想，也要從以上“三種變量”控制上做得如何去查找根源。

指導(dǎo)實驗教師學(xué)會了如何寫課題研究實踐課教案，實際上也就使實驗教師學(xué)會了課題研究實踐課的備課了。我們要求每學(xué)期實驗教師至少寫10課時課題研究實踐課教案。

2. 指導(dǎo)實驗教師學(xué)會課題實踐課說課。指導(dǎo)實驗教師開展課題研究實踐課的說課是提高教師研究能力的有效途徑。說課是教師在備課之后，授課之前，相互進(jìn)行的研究活動。在指導(dǎo)教師說課時，除了說教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教學(xué)方法等內(nèi)容以外，還要說這節(jié)課的實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康?，“三種變量”確定，如何在教學(xué)過程中去體現(xiàn)控制要素。

3. 指導(dǎo)實驗教師學(xué)會課題實踐課的評課。指導(dǎo)實驗教師開展評課時，應(yīng)遵循這樣一個程序：一是授課人首

先自我評估；二是聽課人進(jìn)行評課。

授課人自我評估，首先評估自己這節(jié)實驗課是否突出了研究內(nèi)容，為突出研究內(nèi)容充分體現(xiàn)新課改理念采用了哪些教學(xué)方法與手段，控制了哪些干擾因素，達(dá)到了什么樣的教學(xué)效果。教學(xué)效果檢測是否科學(xué)合理，是否能夠證明研究內(nèi)容與教學(xué)效果存在因果關(guān)系，是否達(dá)到了教學(xué)目的與實驗?zāi)康??？傊?，授課人自我評估，既要評估自己做得好的一面，又要評估自己這節(jié)課存在的不足。

聽課人評估，也要按著教學(xué)要求與實驗要求進(jìn)行評估，談出自己對本節(jié)課的看法與想法。既要充分肯定優(yōu)點，又要指出存在的缺點，還要給授課人指出努力的方向。

只有指導(dǎo)開展好課題研究實踐活動，才能充分保證課堂教學(xué)質(zhì)量與課題實驗研究質(zhì)量。

作者簡介：劉彥良，男，吉林省和龍市教育科學(xué)研究所，中學(xué)高級。