宋曉茹 馬東風

兒童音樂心理的建構(gòu)，始于個體早期對音樂的感受與認知行為。在這一過程中，動畫音樂既是前者的動因，亦為后者的媒介，與兒童早期音樂心理的發(fā)展聯(lián)系緊密。兒童運用已具備的感知力和理解力，對動畫音樂提供的視覺和聽覺信息進行初步的心理加工，產(chǎn)生積極的音樂心理體驗，并做出相應(yīng)的身體動作。動畫音樂視聽結(jié)合的藝術(shù)形式，使幼兒對音樂刺激的反應(yīng)速度和敏感程度得到顯著的提升，衍生出了行之有效的作用機制。綜合“音樂視聽覺”①的相關(guān)理論，動畫音樂在兒童的音樂體驗、音樂認知和音樂記憶等心理發(fā)展階段的作用尤為突出，為早期音樂能力的塑造和音樂教育的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

一、動畫音樂能豐富和充實兒童的音樂體驗

在動畫音樂這種藝術(shù)形式中，動畫賦予音樂以形態(tài)神韻，音樂給予畫面以生命活力，二者協(xié)同、共生的客觀聯(lián)系對應(yīng)指向兒童主觀的心理內(nèi)部結(jié)構(gòu)，視覺呈現(xiàn)的方式拓展了音樂的表現(xiàn)途徑，為兒童提供了更為直觀和鮮明的音樂形象。

瑞士心理學家讓·皮亞杰（Ｊｅａｎ Ｐｉａｇｅｔ）在其創(chuàng)立的“認知發(fā)展論”中指出：“我們必須承認有一個發(fā)展過程的存在：一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要?！雹趯τ趦和缙诙裕撃挲g范疇正處于皮亞杰“個體認知發(fā)展四階段”中的“前運算階段”，亦稱作“表象思維階段”。這一時期，“兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部事物，并憑借象征模式在頭腦里進行‘表象性思維?！雹?/p>

兒童對動畫音樂情緒情感體驗的產(chǎn)生，來源于“動畫音樂”客體與“兒童”主體間的供需關(guān)系，是兒童對“現(xiàn)實音樂世界的一種特殊反映形式”，也是對“音樂及相關(guān)事物的客觀認識是否符合自己的音樂需要而產(chǎn)生的音樂心理體驗”④。兒童早期從動畫音樂中獲得的音樂情緒情感體驗，包含以下三種內(nèi)涵：首先是音樂作品中表現(xiàn)出的、作者在創(chuàng)作時傾注的感情；第二是個體從音樂中切身感受到的情緒；最后是被音樂激發(fā)出的、帶有強烈主觀意識的個體情緒與情感。這三個方面既構(gòu)成有機統(tǒng)一的整體，又存在著逐層深入的邏輯關(guān)系，最終通過生理和心理兩種途徑，豐富和充實兒童早期的音樂體驗。

兒童不僅可以直觀體驗音樂中的情緒情感，也可以通過動畫形象的動作和聲音辨別動畫中角色的情緒，體現(xiàn)了上文所指前兩種體驗的聯(lián)系與轉(zhuǎn)接。動畫中一些固定動作的配音，多采用不同樂器的音色和特定的音樂思維來制造音效。例如：從高處滑落的鏡頭用一連串下行的鋼琴音階來表現(xiàn)，粗暴敲門的鏡頭用不和諧和弦來代表，貓靠近老鼠時躡手躡腳的形象用大提琴的撥弦來表現(xiàn)。在這方面，迪士尼動畫短片《貓和老鼠》中的音樂運用堪稱經(jīng)典，其中的《貓兒協(xié)奏曲》是代表片段之一：被貓演奏家吵醒的老鼠為尋求報復，調(diào)動鋼琴的擊弦使音樂不斷重復。貓演奏的是李斯特創(chuàng)作的、難度較高的《匈牙利狂想曲第二號》，主人公狼狽不堪的視覺形象在旋律中展現(xiàn)得淋漓盡致。

由于動畫中被表現(xiàn)的事物或從形態(tài)、或從屬性，與特定的音響之間有極大的關(guān)聯(lián)，聽覺與視覺的通感被激活，兒童從動畫音樂中感受到旋律與角色的交相對應(yīng)。他們在領(lǐng)略音樂的同時，積極尋找感情的對接，進而產(chǎn)生心理上的共振和情感上的共鳴。

兒童早期動畫音樂體驗的最高層次，正是在這種共振和共鳴的基礎(chǔ)上完成。聽、視覺的多感官綜合刺激喚起他們主動體驗音樂的渴望，觸發(fā)其內(nèi)心情感的宣泄與表達。瑞士音樂學家?guī)鞝柼兀ǎ牛恚螅?Ｋｕｒｔｈ）將兒童對音樂的這種需求描述為“心理能量”的“蓄積”與“釋放”，認為“這是一種潛在的、不穩(wěn)定的、出于運動狀態(tài)的東西，它時刻要求發(fā)泄和尋找釋放的途徑，以達到內(nèi)在的平衡”。⑤

二、動畫音樂能提升和深化兒童的音樂認知

兒童早期從動畫音樂中得到的情緒情感體驗，處于音樂心理發(fā)展的最初階段。這一環(huán)節(jié)的量變積累，誘發(fā)兒童第二階段音樂心理的出現(xiàn)，即建立在感受與理解基礎(chǔ)上的音樂認知，其內(nèi)涵是對音樂及相關(guān)事物的各種屬性進行綜合分析的、有目的的音樂心理反應(yīng)。⑥動畫音樂特征與兒童早期音樂認知水平的契合，以及兒童自身音樂認知加工機制的相對完備，使得動畫音樂在提升和深化兒童早期音樂認知中產(chǎn)生了不可替代的作用。

１．動畫音樂特征符合兒童的音樂認知水平

語言和音樂的互相聯(lián)結(jié)是兒童認知動畫音樂的客觀前提，兒童早期只有在理解了動畫語言之后，才能感受并認知動畫中的意義。動畫中所采用的語言具備兒童可以理解的詞性、語法和語氣，且在很大程度上與動畫音樂中的音程、旋律、調(diào)式、和弦等保持高度一致。

兒童能夠較為準確地把握動畫語言所描述的故事情節(jié)，就初步具備了認知動畫音樂的能力。需要特別指出的是，“兒童早期”是一個動態(tài)的時間“段”概念，就這一特定時段而言，兒童音樂心理認知水平的高低與其年齡的長幼呈正相關(guān)關(guān)系。兒童的年齡越長，其音樂心理體驗越深刻，對動畫音樂的感知能力越強，音樂的認知水平越高。

對此，筆者進行了一次實地測試，以佐證這一觀點。實驗分為兩組進行，對象分別為曲阜師范大學幼兒園的１６名中班、小班兒童，測試內(nèi)容是記錄播放動畫音樂《鼴鼠與音樂》時兩組兒童的不同反應(yīng)。實驗結(jié)果如表１所示。

由測試的結(jié)果可見，對于相同的音樂內(nèi)容，中班兒童基于對動畫音樂語言的理解，可以領(lǐng)會角色特征，產(chǎn)生高漲、雀躍的情緒，并能簡單模仿各種動作，體現(xiàn)出一定的音樂認知能力；小班兒童則因大腦認知水平的局限，不能在較短時間內(nèi)理解動畫的音樂情節(jié)，產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，也就無法完成認知音樂的過程。

上述結(jié)論的提出，對利用動畫音樂進行兒童早期音樂教育的方式提供了重要啟示。在肯定動畫音樂的特征符合兒童音樂認知水平的同時，需進一步細化兒童早期年齡的分段與分層，選擇與之對應(yīng)的教學內(nèi)容和教學方式，開展循序漸進的音樂教育活動。

２．兒童早期音樂認知加工的心理機制

動畫音樂集角色、語言和音樂組成的綜合音樂形式，具有獨特的傳遞音樂信息的編碼方式。多重表征的觀點認為，動畫音樂包含了形、聲、意三種信息表征，它們之間“是相對獨立的，不同形式的信息編碼被分別輸入到不同的認知加工模塊中”⑦：動畫形碼被對應(yīng)輸入到“視覺表象認知加工系統(tǒng)”；⑧而聲碼中的音效和意碼中的音高和節(jié)奏，因與動畫中的語匯意義相關(guān)聯(lián)，且隨著動畫角色語言的變化而變化，而被輸入語音表征中。

兒童早期對動畫音樂的理解與學習，就是在上述分工明確的機制中進行視聽覺編碼的過程。兒童能結(jié)合視覺畫面，對音高間的微小差異表現(xiàn)出強烈的“新異傾向”⑨，還可以辨認與區(qū)分節(jié)奏、節(jié)拍等局部性意義信息的變化，體現(xiàn)了早期對動畫音樂從知覺表征過渡到音樂認知表征的上升發(fā)展過程。

兒童早期的神經(jīng)加工網(wǎng)絡(luò)把音高、音色、節(jié)奏劃分到與其對應(yīng)的加工區(qū)域，各區(qū)域或獨立、或協(xié)作，感受不同要素的變化。認知心理學領(lǐng)域的相關(guān)研究成果表明，“大腦前額葉是音高加工的主要負責區(qū)，并有節(jié)奏感知能力；大腦左側(cè)額下回主要負責語法的加工”⑩，兩個區(qū)域在行使各自加工職能的過程中，出現(xiàn)了相似的ＥＲＰ（Ｅｖｅｎｔ－Ｒｅｌａｔｅｄ Ｐｏｔｅｎｔｉａｌｓ）{11}成分。這說明音樂和語言在人的生理器官參與加工時，具有重疊的神經(jīng)來源。由于人在語言和音樂的句法加工中有“共享的神經(jīng)機制”{12}，二者聯(lián)結(jié)的啟動對動畫語義加工同樣具有積極的影響。而且，兒童比成人“更容易激活左右內(nèi)側(cè)前額皮層?穴ＩＦＬＣ?雪和右側(cè)上回的前后區(qū)域?穴ＳＴＧ?雪的前部”，{13}兒童早期的神經(jīng)加工網(wǎng)絡(luò)更容易激活動畫中語言和音樂的聯(lián)結(jié)區(qū)域。

三、動畫音樂能鞏固和加強兒童的音樂記憶

“音樂記憶是指過去積累的音樂經(jīng)驗在大腦中的反應(yīng)，也是一種音樂心理活動過程。{14}依據(jù)２０世紀５０年代的信息加工理論詮釋記憶時的心理活動，可將音樂記憶的類別分為 “可記憶的感知信息——感覺記憶——短時記憶——長時記憶”，{15}相應(yīng)的，兒童的音樂記憶系統(tǒng)分為三個主要框架，即音樂感覺記憶、音樂短時記憶和音樂長時記憶，早期主要以前兩種記憶方式為主。

相對于音樂感覺記憶，音樂短時記憶指“聆聽和欣賞音樂時，對音樂或者音響的一種印象和反應(yīng)，大多以即時的回憶和認知的方式表現(xiàn)出來”，{16}它的內(nèi)容更為廣泛、心理機制更為復雜，是兒童音樂教育得以實施的關(guān)鍵步驟。動畫音樂對兒童早期音樂記憶，特別是短時音樂記憶的鞏固和加強，通過以下三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：

第一，兒童對動畫音樂的感覺記憶。兒童的各感覺器官在接收電視媒介中的動畫音樂時，有細致而嚴謹?shù)姆止ぃ貉劬Φ母杏X記憶保持了看到的視覺畫面中所有可接收的光脈沖，形成了視覺表象中的動畫記憶；耳朵的感覺記憶保持了聽到的可接收的聲音，形成了聽覺表象中的聲音記憶；最后，大腦對這些表象記憶進行短暫的儲存，視聽覺表象的綜合形成了兒童對動畫音樂的感覺記憶。

第二，大腦對動畫音樂的視聽覺編碼。動畫音樂的整體印象在感覺記憶中不是以其原始的形式被加工，而是被神經(jīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為適于加工動畫音樂的符號貯存起來。動畫音樂的視聽覺編碼，指的是大腦對音樂情感記憶信息的再加工過程。在兒童聆聽音樂時，“旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等表現(xiàn)手段所構(gòu)成的音樂信息向腦神經(jīng)元傳遞并輸入”，{17}形成較前一階段更為完備的感覺記憶機制。

第三，兒童對動畫音樂的語義識記。動畫中每個角色的語義既是展現(xiàn)動畫角色性格特征的表現(xiàn)手段，亦是大腦保持音樂記憶的重要表征信息。兒童早期容易被動畫中的語義刺激所吸引，大腦開始容納這些語義信息，可以通過充分調(diào)動和激活大腦對動畫音樂的語義識記，來實現(xiàn)音樂記憶的鞏固和加強。

音樂心理學的研究表明，當兒童早期對音樂語義的記憶呈上升趨勢時，其思維和動作會得到相應(yīng)的發(fā)展。同時，音樂中的語義識記亦依賴于早期的音樂行為，兒童隨動畫音樂做出的無意識的身體動作，能擴充短時記憶的存儲容量，成為推動兒童對動畫音樂識記的不竭動力。

筆者在曲阜師范大學幼兒園進行實地調(diào)研時，在完成“年齡與音樂認知水平的關(guān)系測試”之基礎(chǔ)上，拓展實驗內(nèi)容，通過音樂欣賞課的設(shè)計，進一步探討有一定音樂認知能力的中班兒童，其音樂記憶水平的發(fā)展情況。筆者設(shè)置了三個課堂目標：１．感受動畫中不同樂器（小提琴、風笛、長笛、鼓）的音色；２．體會動畫中鼴鼠的心理變化（開心—失落—興奮），并能回憶角色每次心理變化時的音樂旋律；３．引導兒童在欣賞音樂時，隨著旋律、音色、情緒的變化做出相應(yīng)的肢體動作，以鞏固兒童對動畫音樂的短時記憶。課堂提問圍繞動畫角色轉(zhuǎn)換、音樂音色變化和音樂情緒轉(zhuǎn)移三個方面展開，目的在于指導兒童有效地提取音樂要素和音樂信息。

根據(jù)課堂效果的直接反饋，筆者設(shè)置的課堂目標全部得以實現(xiàn)。由此可見，兒童早期可以根據(jù)動畫音樂中的角色和動作音效回憶音樂旋律，且能根據(jù)動畫音樂情節(jié)的發(fā)展，區(qū)分不同的音樂旋律以及樂器的音色，并能在較短的時間內(nèi)對旋律、音色和音樂情緒保持記憶。

心理學家普遍認為，兒童對動畫音樂的短時記憶是由大量視聽覺信息組成的記憶系統(tǒng)，分為聽覺編碼、視覺編碼和語義編碼三種形式?！翱道拢ǎ茫铮睿幔颍?，１９６３，１９６４）認為視覺呈現(xiàn)的刺激材料，進入短時記憶時發(fā)生了形——音轉(zhuǎn)換，編碼仍具有聽覺性質(zhì)”。{18}兒童對動畫音樂短時記憶中的信息進行分析，使視覺和聽覺建立有效的聯(lián)系。在這個動態(tài)過程中，提取動畫中的音樂聽覺信息是音樂短時記憶存儲的重要條件。

隨著年齡的成長，“神經(jīng)元膠質(zhì)和神經(jīng)元之間突觸連數(shù)增多，這時的短時記憶逐漸向長時記憶過渡”。{19}形成兒童長時音樂記憶的心理基礎(chǔ)是早期對動畫音樂的學習動機，生理基礎(chǔ)在于“大腦皮層和大腦皮下組織之間的閉合神經(jīng)環(huán)路。{20}兒童若能經(jīng)常性地欣賞動畫音樂，就會將音樂短時記憶的機制充分調(diào)動起來，短時記憶的信息就能得到反復陳述，并逐漸形成深植于大腦中的記憶。

結(jié)語

當前，兒童音樂心理在音樂教育中的樞紐作用已被學界廣泛認同。動畫音樂為兒童早期帶來視覺和聽覺審美享受的同時，對其音樂心理發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。根據(jù)兒童早期生理結(jié)構(gòu)和心理機制的特點，充分發(fā)揮動畫音樂在兒童早期音樂心理發(fā)展的作用，有助于引發(fā)兒童對音樂的感知興趣，有助于建立“基于兒童心理，適于兒童心理”的音樂教育教學方式，為提高兒童音樂早教的質(zhì)量與效率提供新的視角和更多有益的啟示。

①馬東風《音樂視聽覺理論的提出與發(fā)展》，《交響》２００９年第１期，第１５—２０頁。

②［瑞士］讓·皮亞杰《教育科學與兒童心理學》，傅統(tǒng)先譯，北京?押文化教育出版社１９８１年版，第１７６頁。

③馮忠良等《教育心理學》，北京?押人民教育出版社２０００年版，第３１頁。

④武敏《音樂情緒情感與個體反應(yīng)對心理治療的作用》，《音樂創(chuàng)作》２０１０年第４期，第１８６—１８７頁。

⑤于潤洋《現(xiàn)代西方音樂哲學導論》，長沙?押湖南教育出版社２０００年版，第３１７頁。

⑥張凱《音樂心理》，重慶：西南師范大學出版社２００１年版?熏第８２—８５頁。

⑦{12}侯建成《音樂認知?押腦與認知科學的研究成果及其教育啟示》，《黃鐘》２０１０年第１２期，第１６６—１７３頁。

⑧張媛《視覺表象認知加工系統(tǒng)的訓練效應(yīng)研究》，陜西師范大學碩士論文，第１頁。

⑨Ｈａｎｎｏｎ Ｅ Ｅ?熏Ｊｏｈｎｓｏｎ Ｓ Ｐ．Ｉｎｆａｎｔｓ ｕｓｅ ｍｅｔｅｒ ｔｏ ｃａｔｅｇｏｒｉｚｅ ｒｈｙｔｈｍｓ ａｎｄ ｍｅｌｏｄｉｅｓ?押Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｍｕｓｉｃａｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ?熏２００５?熏５０．

⑩{13}蘇潔《音樂感知能力神經(jīng)可塑性研究》，西北師范大學碩士論文，第２—１１頁。

{11}事件相關(guān)電位（ＥＲＰ）是一種特殊的腦誘發(fā)電位，反映了認知過程中大腦神經(jīng)點生理的變化，也被稱為認知電位，也就是指當人們對某課題進行認知加工時，從頭顱表面記錄到的腦電位。

{14}{15}{17}{19}{20}廖家驊《音樂記憶的機制與策略》，《人民音樂》２００６年第５期，第５１—５３頁。

{16}{18}李慶昱《音樂短時記憶的測量與比較研究》，西北師范大學碩士論文?熏第２—３頁。

?眼本文是２０１１年江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目階段性成果之一（項目編號：ＣＸＬＸ１１＿０９０３）?演

宋曉茹 江蘇師范大學音樂學院研究生

馬東風 江蘇師范大學音樂學院院長、教授

（責任編輯張寧）