黃長勝

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以問題、情境或案例為基礎(chǔ)，以活動為基本形式的教學(xué)方式，越來越被廣大教師所采用，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為教學(xué)的主旋律，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性得到大力倡導(dǎo)。問題教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法更被廣大教師所接受，并廣泛地運用于教學(xué)中。本人運用問題教學(xué)法在提高歷史課堂實效方面進(jìn)行了一些探索，經(jīng)過一段時間的實施，取得了一些有益的體會。

下面談?wù)劰P者在歷史課堂中幾種有效的問題設(shè)置方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景式設(shè)問

創(chuàng)設(shè)情景指教師在歷史教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時的情況，假設(shè)當(dāng)時的歷史情景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的歷史知識和階段特征，進(jìn)入當(dāng)時的場景進(jìn)行思考分析，如果自己是當(dāng)時的歷史人物會做出怎樣的判斷和決策。這種創(chuàng)設(shè)情景就會讓學(xué)生有一種躍躍欲試的欲望，讓他積極地投身其中進(jìn)行思考。在講授西安事變這個事件時，我創(chuàng)設(shè)了一個情景，西安事變后，面臨復(fù)雜的中國政局，學(xué)生們來扮演當(dāng)時各派別歷史人物，面對混亂的政局應(yīng)如何處理蔣介石。如在講“社會主義建設(shè)的起步”背景時，我創(chuàng)設(shè)了以下情景模擬:假設(shè)你是新中國成立初期人民政府的經(jīng)濟主管，你面對經(jīng)濟崩潰的邊緣將如何恢復(fù)？學(xué)生往往情不自禁地參與到思考和回答問題中去，都會提出自己的一些看法和意見，最后教師總結(jié)，這樣的問題設(shè)置可以起到事半功倍的效果。

二、比較式設(shè)問

即對具有相同點的歷史事件進(jìn)行比較。這類比較最為經(jīng)典的是關(guān)于日本明治維新和中國戊戌變法兩個歷史事件的比較，這兩個事件具有相同的歷史背景，但兩國改革的結(jié)果卻不同，日本通過改革走上了資本主義道路，擺脫了民族危機，成為亞洲民族獨立的國家，而中國還處在封建社會晚期，沒有擺脫半殖民地半封建社會的地位，是什么原因造成二者的不同？這種設(shè)問學(xué)生本來就極為感興趣，也有探究的欲望。再如，我在上“八國聯(lián)軍侵華”這一知識點時，把鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭放在一起列表比較，使學(xué)生比較這些戰(zhàn)爭的爆發(fā)的原因、借口、結(jié)果、影響等。這樣不僅學(xué)習(xí)了新知識，而且可以鞏固舊知識。

三、討論式設(shè)問

討論式設(shè)問指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有意義的主題或帶有爭議性的問題，讓學(xué)生拋開教科書上的現(xiàn)成知識，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題。如在教學(xué)活動討論課《辛亥革命是成功還是失敗》時，我組織學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，教師不提供任何觀點，只印發(fā)了有關(guān)辛亥革命的一些史料和參考書，叫同學(xué)們?nèi)ナ占Y料。引導(dǎo)學(xué)生通過收集閱讀這些史料、參考書和資料，提煉出自己的觀點，在課堂上積極討論，并舉用具體史實論證自己的觀點，甚至唇槍舌戰(zhàn)。通過討論既培養(yǎng)了學(xué)生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，不同層次的學(xué)生也產(chǎn)生不同的認(rèn)識，效果很好。

四、評價式設(shè)問

評價式設(shè)問一般是對歷史人物和重大歷史事件的評價，特別是在歷史發(fā)展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物，在歷史發(fā)展過程中，他們對于歷史做出的貢獻(xiàn)到底是功還是過，我們?nèi)绾吻‘?dāng)?shù)厝ピu價歷史人物，評價好了，那么這一人物影響下發(fā)生的歷史事件學(xué)生就掌握了。如對歷史人物李鴻章的評價，其在中國近代史上叱咤風(fēng)云40余年，功過集于一身。要對李鴻章進(jìn)行全方面分析，就要全面了解其人生發(fā)展過程和所處的歷史背景，把歷史人物放到當(dāng)時的歷史大背景中去分析。還要引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義觀點為指導(dǎo)思想，全面、客觀、辯證、歷史地評價歷史人物，進(jìn)一步了解歷史人物生活的時代，加深對中國近代史的理性認(rèn)識。

在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮問題教學(xué)法的效果，還要考慮問題的設(shè)計是否得當(dāng)，所以問題的設(shè)置應(yīng)遵循以下幾個原則：

（1）問題的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣。首先設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們強烈的求知欲望，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，問題要發(fā)人深省，給人啟迪，以引起學(xué)生強烈的反應(yīng)和積極思索，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們解決疑團，努力思考問題的答案。反之，如果所提的問題是學(xué)生不感興趣的問題，學(xué)生就會漠不關(guān)心，失去了思考的興趣。針對高中學(xué)生的年齡身心特點、知識結(jié)構(gòu)來分析，學(xué)生感興趣的問題一般有：①和自己家鄉(xiāng)有相關(guān)的問題，根據(jù)九江的歷史，如講魏晉文化則提陶淵明的田園詩，講書畫藝術(shù)則提黃庭堅的《砥柱銘》等。②與時事政治相關(guān)的問題，如中菲黃巖島對峙，可以要求學(xué)生回答中國歷代對南海進(jìn)行管轄的歷史依據(jù)。③戰(zhàn)爭方面的問題。如海灣戰(zhàn)爭、巴以沖突等。④與其他學(xué)科相聯(lián)系的知識，如語文課中學(xué)習(xí)過的魯迅《狂人日記》、《藥》等。

（2）問題的探究有價值，即提出的問題要有思考的余地，要有研究的價值和討論的空間，問題提出后，能給人以尋找答案的刺激力，通過層層剖析，由淺及深，由表及里，步步深入，層層分析，進(jìn)而理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)。而不是簡單的是不是、對不對此類的問題，這類問題答案一目了然、顯而易見，沒有什么值得深入探究的內(nèi)容，學(xué)生就不會有興趣去思考，也就不會認(rèn)真思考分析，探究其歷史本質(zhì)。

（3）問題的難度需適中。所提的問題太難和太容易都不能引發(fā)學(xué)生思考和解決問題。如果問題過于高深，脫離學(xué)生的實際知識水平和能力水平，學(xué)生因擔(dān)心無法回答，認(rèn)為自己沒有能力解決而失去思考和回答的興趣，太易的問題學(xué)生則會因輕而易舉就能回答而懶于思考。為了有效提問，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計難度適中的問題，這樣才能引起學(xué)生的思考和參與，感到問題有刺激力，并感覺自己也有能力解決，就會產(chǎn)生解決的欲望和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，積極參與到思考問題中去。而難度適中的題怎樣設(shè)置，這就要研究學(xué)生，對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平進(jìn)行研究，最好是學(xué)生基本可以解決，在教師的點撥下可以得到升華，形成歷史思維和價值觀的問題。

（4）問題的答案應(yīng)具有開放性。具有開放性的問題，即問題的答案不是唯一的，而是多樣化的。學(xué)生從不同的角度、不同的層面來思考和分析問題，角度和層面的不同，問題的答案就不同，這種問題可以拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵學(xué)生多方尋求問題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在歷史學(xué)習(xí)中，這類問題并不少，如洋務(wù)運動對中國的影響，明治維新的性質(zhì)等。