王宏平

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速的增長(zhǎng)，職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展，其專業(yè)和課程設(shè)置不斷得到優(yōu)化并趨向穩(wěn)定。數(shù)學(xué)作為各類高職學(xué)校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的作用和意義，如何把握高職數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中的深度也就成了廣大數(shù)學(xué)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。高職數(shù)學(xué)教學(xué)的深度把握歷來(lái)是廣大高職數(shù)學(xué)教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題，能正確把握教學(xué)深度有助于調(diào)動(dòng)師生的教學(xué)積極性，可以更好地提高課堂教學(xué)效率。

高職；數(shù)學(xué)；教學(xué)深度；把握

1.當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職教育的特殊性，它既有別于普通中學(xué)的應(yīng)試教育，缺少因升學(xué)壓力而存在的考核機(jī)制和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又有別于普通高校的高等教育，沒(méi)有象普通大學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)教學(xué)的較高要求。盡管各地都為高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課制定了教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，也提出了“以必需和夠用為度的原則”，但在實(shí)際教學(xué)中往往不易把握和操作。其中最主要的原因仍然是高職教育的特殊性，各類學(xué)校都有著各自不同的專業(yè)，各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要也各不相同。如何準(zhǔn)確把握“以必需和夠用為度的原則”，每位教師只能靠自己的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度的掌握更是摸著石頭過(guò)河，全憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺，因而大大影響和制約了基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮的作用和效果。

2.掌握高職數(shù)學(xué)教學(xué)深度的必要性

我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，雖然取得了很大成就，但依然存在著一些長(zhǎng)期未能解決的問(wèn)題。如高職教師普遍感到學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差，特別是數(shù)學(xué)課越來(lái)越難上，許多數(shù)學(xué)老師甚至發(fā)展到怕進(jìn)教室，怕上數(shù)學(xué)課的境地。究其原因，就是因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)大，數(shù)學(xué)教學(xué)的要求太高，不愿降低教學(xué)內(nèi)容的深度所致。如果這樣的情況繼續(xù)下去，我們的學(xué)生怎么能學(xué)到知識(shí)？又怎么能得到全面發(fā)展而成為掌握一門技術(shù)或技能的建設(shè)者呢？因此，我們從事職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)更新觀念，對(duì)學(xué)生有一個(gè)客觀正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己的職業(yè)道德負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真審視職業(yè)教育的特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育中的作用，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度，才能創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快和諧快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而獲得較好的教學(xué)效果。

3.把握數(shù)學(xué)教學(xué)深度可行性方法

宏觀把握高職數(shù)學(xué)教學(xué)深度。各類高職學(xué)校之所以將數(shù)學(xué)列為學(xué)生的必修課，不僅是因?yàn)槟承I(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的需要，更主要的是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力，抽象思維能力等。在今后的工作和生活中，能象數(shù)學(xué)中嚴(yán)格的推理那樣，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的良好作風(fēng)，追求精益求精的優(yōu)秀品格。明確了這一點(diǎn)，我們也就從宏觀方面對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的深度有了一個(gè)初步的判斷。對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)不是太多的專業(yè)，比如說(shuō)，服務(wù)、文秘、法律、護(hù)理等，讓學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，著重于他們的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。而對(duì)那些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求比較高的專業(yè)，比如機(jī)電、數(shù)控、財(cái)會(huì)等，我們則要做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高并重，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的深度和廣度。

統(tǒng)一教材，嘗試模塊化教學(xué)。近年來(lái)，不少省對(duì)高職數(shù)學(xué)教材都進(jìn)行了修訂，重新編制了教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊等。基礎(chǔ)模塊規(guī)定為所有職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，拓展模塊適用于不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。從而結(jié)束了多年來(lái)各高職院校數(shù)學(xué)教材版本陳舊，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，各取所需、各自為政的格局，對(duì)我們高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容深度的把握無(wú)疑具有積極的指導(dǎo)意義。

以學(xué)生為主體，實(shí)行分層教學(xué)。職業(yè)教育注重全體學(xué)生的發(fā)展，要能讓所有學(xué)生通過(guò)接受職業(yè)教育走上社會(huì)后找到職業(yè)。數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)課程，也要讓每一位學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的概念、方法、理論等的產(chǎn)生和發(fā)展的淵源和過(guò)程的了解，學(xué)會(huì)利用建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。盡管學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力有差異，但我們可以通過(guò)設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題、作業(yè)等，讓每一位學(xué)生在課堂上都能成為學(xué)習(xí)的主人，獲得知識(shí)，享受快樂(lè)。

更新教學(xué)理念，采取多種教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講授，學(xué)生被動(dòng)聽講，這種方式顯然不能再適應(yīng)當(dāng)今的職業(yè)教育了。作為數(shù)學(xué)教師，我們要更新教學(xué)理念，通過(guò)探究式教學(xué)法，小組討論法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生能最大限度地獲取更多更廣的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步縮小我們所期望的教學(xué)效果與實(shí)際教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果的差距。

建立良性的考核機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)常態(tài)化。由于高職數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特殊性，長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，某種程度上制約了教師和學(xué)生的教學(xué)積極性。如果我們能夠象中考和高考一樣，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行階段性的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，這樣既可以統(tǒng)一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度有一個(gè)硬性的規(guī)定，又可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有所掌握，督促教與學(xué)的重視，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及綜合素質(zhì)。

總之，解決把握數(shù)學(xué)教學(xué)深度的途徑還有很多，但無(wú)論什么情況，我們都要以學(xué)生為本，以學(xué)生能學(xué)到知識(shí)為原則，找到我們所期望的深度與學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的深度的最大契合點(diǎn)。