周芳芳

隨著社會的不斷進(jìn)步，人們對教育的關(guān)注程度也越來越大，英語作為一門外語，受到關(guān)注也是毋庸置疑的，英語的教學(xué)方法也在不斷地在實(shí)踐當(dāng)中探索與更新。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生的關(guān)系主要是以學(xué)生為主，課堂的中心也是以教師為主。但是在現(xiàn)代的英語教學(xué)之中，已經(jīng)逐漸的把課堂交予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，這樣做不僅僅利于學(xué)生充分的參與到課堂當(dāng)中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為教師我們應(yīng)該怎樣在課堂當(dāng)中充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很值得我們深思，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來講，主動的、自主的學(xué)習(xí)會對學(xué)生的終身發(fā)展提供源源不斷的動力。對于教師來說，在教學(xué)的過程當(dāng)中總是注意對學(xué)生閱讀和語法能力的培養(yǎng)。盡管學(xué)生需要通過考試，但是僅僅注意英語學(xué)習(xí)的一兩個部分，對于英語的學(xué)習(xí)會造成不好影響，就會導(dǎo)致學(xué)生其他環(huán)節(jié)的薄弱。其中，最大的問題就是越來越多的學(xué)生不敢在課堂上說英語，怎樣解決這樣的問題，很值得我們好好的思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，教師站在講臺上講，學(xué)生被動的接受，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生覺得枯燥無味，逐漸的失去學(xué)習(xí)英語的興趣，作為教師我們也應(yīng)該反思為什么小孩在學(xué)習(xí)英語時可以表現(xiàn)出那么濃烈的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們逐漸長大以后，卻漸漸的失去了學(xué)習(xí)的興趣，開始被動的接受。對于教師來說，教學(xué)的方法和模式也應(yīng)該要不斷地更新，要不斷地在實(shí)踐中摸索，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中主動的、愉快的、自主的學(xué)習(xí)。

要改變現(xiàn)在的教學(xué)模式，作為教師就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的參與其中，情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體會到所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，無論是哪種版本的教材，每個單元所學(xué)的知識點(diǎn)實(shí)際上都可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生們在教師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中去運(yùn)用本單元當(dāng)中所學(xué)的重點(diǎn)句型以及知識點(diǎn)，在這樣的情況下，也較富有趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較濃，也就會把被動的接受逐漸轉(zhuǎn)換為自主的學(xué)習(xí)，教師的觀念一旦發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程當(dāng)中，運(yùn)用情景教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們有一種語言的運(yùn)用環(huán)境，只有給學(xué)生語境，讓他們實(shí)際的運(yùn)用起來，才能真正的體現(xiàn)出一門語言的價值與作用。

有的教師可能會說，目前的課程本身就很緊，如果每堂課都給學(xué)生時間去做這些的話，教學(xué)的任務(wù)就會很難完成，在課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法，需要教師去駕控，要做到收放自如。以八年級下學(xué)期人教版英語9單元為例，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是現(xiàn)在完成時，我們可以運(yùn)用情景教學(xué)法，在引入本課內(nèi)容之前，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，讓他們分成四五個小組，讓他們?nèi)ビ懻撍麄円郧叭ミ^得地方，他們就會很自然的復(fù)習(xí)以前學(xué)到過的一般過去時，除了復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，同時也是為學(xué)生即將學(xué)到的現(xiàn)在完成時做鋪墊，也利于教師對新課程的引入。在完成本單元的主要內(nèi)容之后，同樣也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，假設(shè)班上某個同學(xué)去了某地，做了很多有趣的事情，讓他和他的好友討論自己的假期，或者某同學(xué)去了某地，通過電話給自己的好友講述自己的見聞，讓他們在創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅僅檢測了教學(xué)的效果，同時學(xué)生也積極的參與到課堂當(dāng)中，教學(xué)的氣氛就會很活躍，通過情景教學(xué)的方式，學(xué)生也就會知道自己所學(xué)的知識可以在日常生活當(dāng)中什么情景下運(yùn)用，這才是學(xué)習(xí)一門語言的目的，如果教師僅僅是一味地講重難點(diǎn)，教師教，學(xué)生學(xué)，枯燥無味的教學(xué)環(huán)境就會讓學(xué)生逐漸的對這門語言失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有了學(xué)習(xí)的興趣，那么無疑是教師的可悲，同時也是學(xué)生的可悲。但是這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情景實(shí)際上是可以完全避免的，只需要我們教師課前、課后的用心與付出。

一門語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是無味的，應(yīng)該是豐富多彩的，因?yàn)檎Z言的本身就是多彩的，富有趣味性的，如果我們在教學(xué)的過程當(dāng)中多花一點(diǎn)心思，那么也就會讓課堂變成富有趣味的地方，要讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)中去“玩”，情景教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，與此同時它也可以作為檢測學(xué)習(xí)情況的一種手段，教師可以根據(jù)每個單元不同的話題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，讓學(xué)生充分的參與到課堂中來，在所創(chuàng)設(shè)的情景中提高自己的聽說能力，對于貴州的學(xué)生來說，聽說能力是較為薄弱的，作為教師來說，不能只是培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力，學(xué)生的薄弱方面也是教師做得不夠的原因，那么我們要改變現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，我們也可以通過這樣的一種教學(xué)模式去提高培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，在教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，實(shí)際上也不是很難，每個單元的主題，也就是給了我們一個話題去討論去學(xué)習(xí)，我們所需要做的就是就地取材，把每個單元要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、句型融入到所給的學(xué)生的情景當(dāng)中，讓他們在實(shí)際的生活當(dāng)中、情景當(dāng)中去運(yùn)用，去鞏固，去加深，在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，又提高了他們的聽說能力。

作為教師，我們應(yīng)該逐漸把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的參與到其中，成為學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生時間，讓他們把自己投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣對他們的學(xué)習(xí)才是最有利的，讓情景教學(xué)法在課堂中發(fā)光發(fā)彩，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)光發(fā)彩。任何一種教學(xué)方式，都會有它的利弊，作為教師我們都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)它的優(yōu)勢，并且結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，合理的，有效的運(yùn)用各種教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)變成一種享受。