王微

一、激趣法

激趣法是利用學生對這門課的興趣愛好而制定的一種方法。現(xiàn)在技工學校信息技術(shù)教材多以應(yīng)用軟件為目標，并不要求學習枯燥無味的專業(yè)知識。目前，因為這門課不是主干課程，所以要提起學生學習這門課的興趣。而如何激發(fā)學生的興趣，就至關(guān)重要了。激發(fā)學生的興趣有這樣幾種方法：

一是引導(dǎo)法。所謂引導(dǎo)法就是指運用某種外部誘因調(diào)動學生學習電腦的積極性的方法。引導(dǎo)法可分為理論引導(dǎo)法和實踐引導(dǎo)法。理論引導(dǎo)就是教師利用自己對電腦的豐富知識去引導(dǎo)學生打開電腦這個神秘的殿堂。例如教師在講理論知識時，可以插入許多正在流行的信息動態(tài)，講一些有關(guān)電腦的奇聞逸事，讓學生對電腦產(chǎn)生新鮮感，從而把學生帶入這個神秘的殿堂。實踐引導(dǎo)法就是教師要利用自己對電腦的熟練操作的優(yōu)點，來引導(dǎo)學生產(chǎn)生興趣。比如教師在電腦房里上課時，讓學生各自坐在自己的電腦前，教師運用深藍公司的易多思軟件——網(wǎng)絡(luò)教室軟件來控制學生機，然后教師進行如下演示操作：開始→程序→附件→游戲→紙牌，這樣，游戲就啟動了。這時，學生們肯定會很愕然，心里不禁會想：電腦也可以用來玩紙牌？心中自然欣喜若狂。這里教師可以乘勢而入，馬上玩勝一局游戲，這樣學生不僅想自己玩，而且還會對老師很佩服。然后教師把一些游戲規(guī)則及技巧講給學生們聽，再讓學生們自己操作，這樣，還有助于學生熟練使用鼠標。如此一來，學生的興趣也就油然而生了。從學生的思想實際和操作實踐出發(fā)，強調(diào)的是在學習的整個過程中易消化、易吸收。

二是比喻法。所謂比喻法就是采用形象比喻的方法來傳授書本上的理論知識，提高學生學習的生動性和積極性。比喻法可分為故事比喻法和實物比喻法，這兩種方法是根據(jù)計算機的軟、硬件而定的方法。故事比喻法就是把計算機理論知識以講故事的形式來傳授知識的方法。例如，在學習windows操作系統(tǒng)這一章時，我們完全可以采用一個古老離奇的故事來吸引同學們的注意力，故事可以這樣說：我們每一位同學相對于電腦來說，就是一個古代的人，然后呢，通過穿越時空，來到了現(xiàn)代，他們看到一棟裝飾華麗的小樓房（把電腦比喻成小樓房），然后想進入小樓房去瞧一瞧（進入樓房就是開電腦），他們進入樓房后，來到一個大廳（windows的桌面）里，然后走進其中一個房間（打開“我的電腦”），看見衣柜和幾個箱子之類的家具（就是A盤、C盤、D盤和控制面板等之類），他們就打開其中一個箱子（打開其中一個盤符），發(fā)現(xiàn)箱子里還有些漂亮的小箱及衣服（文件夾及文件）……如此精彩地講下去，再加上教師栩栩如生的描繪，學生們一定聽得如癡如醉，效果也就不言而喻了。以上是從教學微觀方面講的，從宏觀方面講就是實物比喻法，即把理論知識與現(xiàn)實生活中常用的物體聯(lián)系起來，以加強無意識中的記憶的一種教學法。這樣做的目的就是捕捉生活中熟悉的東西去引導(dǎo)學生不由地想起課本的知識。例如，我把windows操作系統(tǒng)比喻成基石，把應(yīng)用軟件（office、wps等）比喻成生活中的工具。如此一來，學生只要在家中一拿到這件工具或看到什么東西時自然也就想到我們學過的知識，從而達到真正知識的延伸。

二、聯(lián)系法

所謂聯(lián)系法就是理論緊密聯(lián)系實踐的方法。此方法是根據(jù)學生的思想實踐和操作實踐的需要，達到理論與實際相結(jié)合。一味地只上理論課而不上實踐課，那只會帶來教師越教越枯燥，學生越學越無味的不利后果，反之亦然。因此，上這門課我們要有創(chuàng)新的意識，不能再按以前的常規(guī)形式上課了。理論課的目的是提高知識，理解操作的目的和原理。實踐課的目的是把理論課上講的內(nèi)容付付諸于實踐操作，達到知識的升華。在上理論課時，學生總在發(fā)揮自己的想象，心里總盼望著下節(jié)課上機時去實現(xiàn)他的想法，而在上實踐課上時，學生完成了任務(wù)，則會有一種很強的成就感，有了第一次成功，便激發(fā)了學生的興趣。我時?？吹綄W生們在完成任務(wù)之后，露出喜悅的笑容。理論上還可采用串聯(lián)法。即每上完一章內(nèi)容都要與前面一章或幾章聯(lián)系起來。這樣一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，如此一來，學生就不會學了后面忘了前面。我在課堂實現(xiàn)這種方法后，學生都感到學得很輕松、愉快。在上機時，可采用分步聯(lián)系法。即先讓學生分步學習每一步操作，然后再把每一分步總體聯(lián)系起來操作。這種方法是采用先分后聯(lián)，分是為了便于學生理解和學習，聯(lián)是為了達到操作技術(shù)的提升。如此，學生會感到操作得很自如、靈活。

三、達標法

達標法即操作測評，就是強調(diào)提出問題和任務(wù)讓學生解決，先給學生提供材料，然后讓學生按自己的方式完成任務(wù)，教師了解學生完成任務(wù)的操作和表現(xiàn)，對學生的能力進行整體性的評價和判斷。這種方法在這門課上的具體實施情況是這樣的，在上理論課時，教師出一點有針對性的操作任務(wù)，讓學生朝著任務(wù)的方向正確操作。這樣，就不會使學生因沒有操作目的而盲目地操作。當然操作的任務(wù)也不能太難，否則學生會因無法理解而完不成任務(wù)，從而導(dǎo)致其失去興趣。故操作任務(wù)最好是因?qū)W生而異，量力而行，一部分同學基礎(chǔ)好的，就操作稍難的任務(wù)，基礎(chǔ)差的就操作稍容易的。還有一部分幾乎沒有基礎(chǔ)的，就讓他看其他學生操作，最后，再由一部分好的同學帶動基礎(chǔ)差的同學，最終達到共同進步的目的。

達標法實施的一個關(guān)鍵點就是教師對學生完成的任務(wù)的評價形式，即評價關(guān)注的重點應(yīng)是學生的問題解決過程，即怎么做？怎么想？這與多項選擇評估相比，它更能把握學生的程序性、策略性及整體性。

在操作測評中，學生自己建立自己的方案，教師可了解學生的思路，挖掘?qū)W生有創(chuàng)意的、非常規(guī)的能力。這種方法可測量出傳統(tǒng)紙筆測驗測不到的知識和能力，是衡量學生成就的決定性因素。

總之，在技工學校信息技術(shù)課教學中，我們只有不斷創(chuàng)新教學方法，才能真正激發(fā)學生的興趣，使信息技術(shù)課教學有質(zhì)的提高。

（五大連池市技工學校）