韋鷹

編者按：從2006年開(kāi)始，百色市田陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)（A類）課題《誦讀經(jīng)典詩(shī)文，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)》的子課題《誦讀經(jīng)典詩(shī)文，提高學(xué)生的“雙文”素養(yǎng)》的研究工作，取得了較好的效果。通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)日漸豐厚，教師的素質(zhì)得以提升，該校先后被評(píng)為自治區(qū)“中華經(jīng)典誦讀優(yōu)秀學(xué)?！?、全國(guó)“中華經(jīng)典誦讀優(yōu)秀學(xué)校”。

誦讀，是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中最具生命力、感染力，最為精彩紛呈的因素。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的上升期，對(duì)理解與把握經(jīng)典詩(shī)文中深?yuàn)W的道理、凝練的語(yǔ)言有困難，我們可以根據(jù)腳手架原理，在學(xué)生夠得著的范圍內(nèi)進(jìn)行“一定的”講解，不可繁難，不要求必須接受，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓民族文化與精神內(nèi)化到學(xué)生的潛意識(shí)層面，以發(fā)揮經(jīng)典誦讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中，選擇的誦讀篇目力求符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、適于在小學(xué)生中普及，并遵循以下誦讀教學(xué)的基本原則和評(píng)價(jià)體系。

一、經(jīng)典誦讀應(yīng)遵循的基本原則

（一）經(jīng)典精讀原則

小學(xué)階段誦讀的中華經(jīng)典既有《弟子規(guī)》《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》《孝經(jīng)》《唐詩(shī)三百首》等啟蒙讀物，也有《四書(shū)五經(jīng)》及諸子學(xué)說(shuō)。但經(jīng)典都是以文言文形式呈現(xiàn)，其內(nèi)容和形式與我們現(xiàn)代生活相隔甚遠(yuǎn)，還存在一些封建糟粕的東西，所以在誦讀內(nèi)容的選擇上應(yīng)有所取舍。要選擇那些對(duì)學(xué)生身心健康有利、內(nèi)容積極、簡(jiǎn)單易背的經(jīng)典篇章讓學(xué)生誦讀。如針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，可選擇一些簡(jiǎn)單的、具有一定群眾基礎(chǔ)的經(jīng)典材料來(lái)安排誦讀，如《弟子規(guī)》與《三字經(jīng)》等?！兜茏右?guī)》作為蒙學(xué)的經(jīng)典讀物，它三字一句，兩句一韻，讀起來(lái)朗朗上口，如同歌謠；《三字經(jīng)》被譽(yù)為“蒙學(xué)之冠”，用典多，知識(shí)性強(qiáng)，內(nèi)容廣博而言簡(jiǎn)意賅。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，則可選擇一些稍為復(fù)雜一點(diǎn)的詩(shī)歌、詞或者駢文來(lái)作為經(jīng)典誦讀材料，如《朱子家訓(xùn)》與《笠翁對(duì)韻》等。《朱子家訓(xùn)》是我國(guó)古代家庭禮教文化的精華，內(nèi)容豐富，含義深刻，通人情、明事理，是朱子教育子孫做人、做事的格言和準(zhǔn)則；《笠翁對(duì)韻》則可培養(yǎng)、提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)漢語(yǔ)文辭之雅致、音韻之諧美。

（二）不求甚解原則

不求甚解，熟讀成誦。經(jīng)典誦讀允許“不求甚解，漸得漸悟”，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用“模糊教學(xué)法”“生活感悟法”等促進(jìn)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得方法和能力，再向課外拓展，在自然狀態(tài)中運(yùn)用方法，在遷移中漸漸學(xué)會(huì)讀書(shū)。

（三）尊重差異原則

要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間記憶思維等的差異并尊重學(xué)生差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受與體會(huì)中去感受文章的內(nèi)涵，用“心”品讀，或“手把手”地示范、引導(dǎo)，以師之聲、師之情來(lái)感染學(xué)生。誦讀經(jīng)典詩(shī)文要“因材施教”，誦讀目標(biāo)應(yīng)有彈性，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有適合自己誦讀的內(nèi)容，并樂(lè)意逐步積累、層層上升。在具體指導(dǎo)過(guò)程中，教師要給不同層面的學(xué)生定出具體的要求，確保學(xué)生都能夠讀有所得。低年級(jí)誦讀可以采用表演、游戲、演示等誦讀方法；高年級(jí)可根據(jù)學(xué)生自己的愛(ài)好、興趣和個(gè)性確定適合自己的誦讀方法，或選擇誦讀合作伙伴共讀等。鼓勵(lì)學(xué)生在完成規(guī)定背誦的內(nèi)容之外，誦讀更多的經(jīng)典詩(shī)文。

（四）學(xué)以致用原則

經(jīng)典詩(shī)文誦讀得多，靈巧的修辭、暢達(dá)的句式，鏗鏘的聲韻，周密的謀篇，不知不覺(jué)便積累下來(lái)，成了學(xué)生能力的一部分。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，我班學(xué)生往往會(huì)在不經(jīng)意間吟出幾句經(jīng)典詩(shī)文，或描述事物，或發(fā)表議論，或抒發(fā)感情，著實(shí)令人欣慰。如一學(xué)生在作文《母親》中寫(xiě)道：現(xiàn)在，我多想給媽媽撐出一片快樂(lè)、無(wú)雨的天空，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”??！積累是運(yùn)用的前提，在學(xué)生有了一定的積累后，我們就開(kāi)展引用經(jīng)典名句“看誰(shuí)用得多，看誰(shuí)用得好，看誰(shuí)用得活”的“三看”活動(dòng)。

（五）激勵(lì)賞識(shí)原則

一切的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)以興趣為前提，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)等同于精神折磨，經(jīng)典詩(shī)文誦讀同樣如此。因此，誦讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富多彩，誦讀形式應(yīng)當(dāng)多種多樣，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出鼓勵(lì)賞識(shí)，提倡在各種活動(dòng)中誦讀，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下開(kāi)展誦讀活動(dòng)。要讓孩子們把誦讀經(jīng)典當(dāng)做一件樂(lè)事，進(jìn)而形成一種良好的閱讀習(xí)慣，就要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多一些賞識(shí)和激勵(lì)。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，有的學(xué)生希望老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，心里才舒服；有的學(xué)生喜歡老師個(gè)別進(jìn)行導(dǎo)向性賞析，覺(jué)得這樣表?yè)P(yáng)才真實(shí)。有的場(chǎng)合，適合三言兩語(yǔ)的稱贊；有的場(chǎng)合，只需要老師伸出大拇指或者報(bào)以示意性微笑就夠了；有的場(chǎng)合，卻要求老師有根有據(jù)、條分縷析、深入淺出地進(jìn)行品味性夸獎(jiǎng)。至于選擇何種賞識(shí)激勵(lì)的方法，要根據(jù)具體場(chǎng)合和學(xué)生的心理需求、個(gè)性特點(diǎn)來(lái)確定。

二、誦讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

“學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革的研究”的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。改革評(píng)價(jià)的前提是：明確進(jìn)行評(píng)價(jià)改革是新課程改革的目標(biāo)之一，明確對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

（一）建立多元的評(píng)價(jià)體系

多元評(píng)價(jià)是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要目的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如短期性的評(píng)價(jià)：每周評(píng)出“背誦小能手”（這些小能手為各小組背誦第一名），在班上公布并告知家長(zhǎng)。階段性的評(píng)價(jià)：每月評(píng)出“讀書(shū)小博士”，由三次或三次以上被評(píng)為“背誦小能手”的同學(xué)獲得，也在班上公布并告知家長(zhǎng)。長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)：每個(gè)學(xué)期評(píng)一次書(shū)香家庭，在學(xué)期結(jié)束的家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)頒發(fā)證書(shū)。這些榮譽(yù)的出臺(tái)辦法都是由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的，達(dá)到了自我評(píng)價(jià)、督促的效果，使誦讀活動(dòng)能持久地進(jìn)行下去。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)體系

讓孩子與家長(zhǎng)一起誦讀，建設(shè)書(shū)香家庭。親子閱讀不但能有效督促孩子，而且有利于增進(jìn)親子感情，提升家庭文化品位。學(xué)期末的書(shū)香家庭的評(píng)選，也是對(duì)他們的肯定與激勵(lì)。書(shū)香家庭的建設(shè)，還造就了社區(qū)的書(shū)香文化。

（三）構(gòu)建展示的評(píng)價(jià)平臺(tái)

構(gòu)建誦讀成果的展示平臺(tái)，也是評(píng)價(jià)的一種很好的手段。成果展示可以分為兩大塊：（1）以書(shū)面作品形式進(jìn)行展示。我們結(jié)合本校的藝術(shù)特色，把學(xué)生書(shū)寫(xiě)誦讀作品、圖畫(huà)配詩(shī)、配故事、寫(xiě)誦讀體會(huì)等作品張貼在校園、班級(jí)的宣傳欄上，從視覺(jué)上再次激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)文的情感。（2）以誦讀比賽的形式進(jìn)行展示，從聽(tīng)覺(jué)上把活動(dòng)推向高潮。展示可以是配樂(lè)誦讀（人數(shù)不限），可以是編曲吟唱，可以是課本劇表演。節(jié)目形式不限，可以師生同臺(tái)獻(xiàn)技，充分發(fā)揮師生們的特長(zhǎng)和智慧。學(xué)生把自己對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的理解和熱愛(ài)凝聚在作品中，完成了對(duì)詩(shī)文的再創(chuàng)造，從而獲得了成功的喜悅。在經(jīng)典詩(shī)文的誦讀過(guò)程中，學(xué)生的涵養(yǎng)得到了提升，這對(duì)他們而言，將是終生受用的。

（責(zé)編黎雪娟）