林麗霞

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”在教學(xué)過程中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休的引導(dǎo)，課是充實的，但往往給人一種密不透風(fēng)的感覺。學(xué)生被圈在一個用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此，我常想起一句話：“給我一個空間，我要放飛心靈?！?/p>

一、放飛心靈，沖破束縛

放飛心靈，讓學(xué)生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重的包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無法飛翔。

案例一：《狐假虎威》是家喻戶曉的寓言故事，在上課的時候，同學(xué)們的評價也是用一種有色眼光來看待狐貍，把其作為反面角色，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威對不對？”我在班里首先搞了個民意測驗，結(jié)果，只有3人是贊同狐貍的，而其他人對狐貍持的是反對意見。接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。

簡析：雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事——《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快”。寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會了從另一個角度來思考問題，我想，辯論的目的已經(jīng)達(dá)到了。

二、放飛心靈，把握機(jī)會

學(xué)生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的機(jī)會，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機(jī)會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。

案例二：在教學(xué)古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會，一個同學(xué)突然冒出了一句：“老師，你最后一句的標(biāo)點加錯了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少”。我的標(biāo)點符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對此，我的第一個反應(yīng)就是不理睬，接著往下講。但我還是給了他一個說話的機(jī)會，問他：“那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號呀？”他小聲地說：“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號。”我忙問：“請你說說自己的理由。”他見了我的笑容和鼓勵，于是大膽地說：“詩人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號。”“好，老師現(xiàn)在就把它改成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨、春風(fēng)的提問。他說的也不無道理。一時間，教室里眾說紛紜，每個人都堅持自己的看法，說得頭頭是道。我沒有強(qiáng)制學(xué)生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上，然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀、比較，并分小組討論。在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會，說出了自己的看法：當(dāng)加感嘆號的時候，詩人的感情色彩太濃，可以說是很傷心；當(dāng)加問號的時候，詩中的感情色彩較淡，體現(xiàn)不了詩人惜春的情懷；當(dāng)加句號的時候，詩中所表達(dá)的感情是濃淡適中的。

簡析：到此，我覺得我已經(jīng)不需要再說些什么了，學(xué)生對古詩情懷的體會，已超出了我所預(yù)料的范圍，應(yīng)該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，我沒有扼殺，而是給了他們一個說話的機(jī)會，也給了我對他們重新認(rèn)識和欣賞的機(jī)會，更給了自己一個機(jī)會。正是有了這個機(jī)會，課堂才精彩起來，學(xué)生才有了發(fā)展，認(rèn)識才進(jìn)一步提高，體會才更深刻，我們的合作才更愉快。其實，有了說話的機(jī)會，學(xué)生的靈感、學(xué)生的個性體驗才能得以表達(dá)；給學(xué)生說話的機(jī)會，也是對學(xué)生的尊重，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神體現(xiàn)。因此，在我們的課堂中，應(yīng)多給學(xué)生說話的機(jī)會，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸出火花。

三、放飛心靈，精彩紛呈

放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是你有理，你就是正確的。允許“百家爭鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。

案例三：在教學(xué)《雨點》時，學(xué)生提出這樣一個問題：“雨點落進(jìn)不同的地方，為什么會有不同的表現(xiàn)？”標(biāo)準(zhǔn)答案是：池塘里的水是不流動的，所以，雨點在里面睡覺；小溪里的水流得很慢，所以說雨點在里面散步……而孩子的回答要精彩多了：雨點在空中往下落的時候累了，所以在池塘里睡著了；雨點想欣賞小溪兩岸美麗的景色，所以它在小溪里散步；雨點在小溪里散步是因為它對地上的世界很好奇；雨點在大海里跳躍是因為它見到了海洋很興奮……

簡析：孩子的想象力多么豐富呀，他們在自己的世界遨游，我們又何必讓標(biāo)準(zhǔn)答案成為一道枷鎖呢？給學(xué)生空間，讓他們的心靈自由飛翔吧，讓我們成為他們飛翔的欣賞者和指路人……

（安溪縣西坪中心小學(xué)）