羅國軍

近年來，隨著高校的增加和擴招的盛行，部分高校出于利益或客觀師資力量考慮，普遍重外語而輕國語，重專業(yè)而輕基礎，忽視大學生的基礎語文教育。同樣，作為國語中的《應用文寫作》教學，現(xiàn)狀同樣令人堪憂，致使學生文化修養(yǎng)不夠，造成不良的社會影響，發(fā)人深思。在此，謹以教學中的體會拋磚引玉，與大家探討，以不斷創(chuàng)新，使《應用文寫作》教學工作搞得更好。

一、教學現(xiàn)狀

1. 教材現(xiàn)狀

（1）內(nèi)容編寫貪大求全，棄淺求深，側(cè)重點不合實際。從公文到事務文書、從經(jīng)濟類到法律類、從書信到論文，部分教材變成了應用文研究寫作的寶典、大全、文庫，追求面面俱到，不漏一種文體。同時，常用文種輕描淡寫，冷僻文種重點詮釋，棄淺就深。甚至在介紹每一個具體文種時，把該文種的意義、目的、特點、作用編寫的頭頭是道，而具體的案例分析和寫作典型卻談得很少，有的甚至還是老的發(fā)黃的案例，有的有案例而無分析點評。所有這些，都不利于教師的教學操作。

（2）練習題編寫重理論而輕實踐，脫離學生生活。部分教材理論非常豐富、充實，而練習題的編寫就敷衍了事?；蚴菐讉€簡單的理論性問答題、判斷題、選擇題，或是沒有內(nèi)容不著邊際的寫作題。少結(jié)合師生生活實例而編，多側(cè)重理論格式而著，空洞而乏味，難以為教師在教學的互動性和趣味上提供參考。

2. 學生現(xiàn)狀

前幾年，我曾在所任課的班級做過實驗：用第一堂課的5分鐘～10分鐘，請同學寫幾類條據(jù)（借條、欠條、收條、請假條、留言條），并懸賞“凡全部正確者期末考試加5分”。幾年下來，完全正確率只有1.5%，這個比例說明，學生的基礎是很差的。

盡管如此，學生對應用文寫作仍然重視不夠。他們大多數(shù)以為應用文寫作是“豆芽科”，能無師自通，只要語文基礎好，應用文寫作就沒有問題。自以為是者多，虛心求學者少。如果再加上教材的枯燥，講解的乏味，動手的懶惰，鍛煉的不夠，那么，結(jié)業(yè)之時，他們寫出的應用文要么空洞無物，要么不合規(guī)范，難怪有人抱怨：現(xiàn)在的大學生，欠款寫不來欠條，入黨寫不來申請，出門寫不來介紹，開會寫不來通知，耽誤寫不來假條，畢業(yè)求職和論文更是網(wǎng)上剪裁，千篇一律。學生現(xiàn)狀如此，更令教師深思。

3. 教師現(xiàn)狀

（1）不屑于講應用文。我們有些教師一提及應用文，總會一言以撇之曰：“應用文，格式而已?！彼麄冄员丶拔膶W，論必及風騷，詩詞文賦小說是他們的最愛。其實，他們也知道，中國的傳統(tǒng)文學中有很大部分是應用文，《逐客書》《出師表》《討武曌檄》《陋室銘》《與妻書》等還是千古名篇，但礙于面子他們就是不愿意響亮地回答：我是教《應用文寫作》的老師。

（2）不熟悉教材與學生。教材怎么編，我就怎么講；我想怎么講，學生怎么聽。面面俱到，不敢取舍，自我陶醉，學生大睡，這種不熟悉教材和學生的教師，是無法駕馭學生的，其教學效果可想而知。

（3）不注意積累經(jīng)驗。由于客觀原因，應用文并不是首先被教師應用，教師自我的演練也并不是很多，專業(yè)性強的應用文更是如此。部分教師沒有認識到這一點，沒有注重經(jīng)驗的積累，就難以提高課程的針對性或生動性。

二、建議

1. 各級高校應重視《應用文寫作》的教學，增強綜合競爭力

《應用文寫作》教學屬于基礎文化課程，它關系到學生的文化修養(yǎng)是否繼續(xù)加強，學生的道德情操是否繼續(xù)提高，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是否保障有力，誰重視它，誰將會在競爭中搶得先機，為此，希望未開設者增設，課時不夠者增加，師資不夠者增強，使高校自身的競爭力得到加強。

2. 教師應端正心態(tài)，以愛心育好人才

（1）存教書為榮之心。應用文寫作是語文的一部分，是教書育人的一部分，它和其他語文課只是分工不同而已，但同樣可以起到教化學生的作用，為此，教師不應以教《應用文寫作》為恥，而應以此為榮，不應存羞愧和懈怠之心，而應充滿愛心和責任之感，以活躍的文學思維、豐富的文學語言來詮釋應用文的精簡的內(nèi)容、單調(diào)的格式，化腐朽為神奇，堅持本業(yè)，寵辱不驚，把《應用文寫作》上得更好。

（2）凌教材于學生之上。教師應熟悉教材，超越教材；熟悉學生，超越學生。如果對教材不熟，就會變成教材的奴隸；對學生不熟，就會變成學生的笑柄。只有熟悉教材，才能取舍得當，講解自如。比如相似文種中嘉獎令和表彰決定、通報的比較，請示與請批函的比較，批復和復函的比較，公告與通告、啟事、廣告的比較，議案與提案的比較，決議和決定的比較，上行意見與報告、請示的比較……以上這些易于混淆的文種，章節(jié)不同、種類不同，教師只有輔以實例，細加比較，生動講解，才能驅(qū)散學生心中的文種混淆的陰霾。

同樣，我們要熟悉學生，熟悉他們的喜好、生活、工作，并從中選擇典型材料作為教學內(nèi)容。比如學生會通知、學術海報、評比通報、衛(wèi)生公約、班規(guī)、學籍管理辦法、學生守則、入黨申請書等，所有這些都可以入文。我們只有凌駕于教材和學生之上，才能更好地為教學服務，為學生服務，也才能更好地實現(xiàn)教師的價值。

（3）集生活點滴之例。應用文源于生活，教師應善于觀察生活的點點滴滴，積累素材。社會之大，舉目一望，流動的、靜止的，懸掛的、張貼的，明亮的、幽暗的，書寫的、印刷的，到處都是應用文。學校校園本身也是一個很大的文化空間，與它們相關的校園文化，大部分是應用文，其中有完美的典范之作，也有瑕疵文案，教師應做有心之人，注意觀察、收集、整理，形成一套經(jīng)典與瑕疵共存的案例文本，為學生學習應用文提供參考。

（4）重講評演練之風?；仡櫼郧暗慕虒W，我們許多教師都是喜歡講，但近來發(fā)現(xiàn)，《應用文寫作》光靠講得好還不夠，還要改得好、評得好、寫得好。百講不如一練，教師要以寫為主，注重改、評，讓學生積極參與其中，增強教學的互動性和趣味性。如我們可以選擇一些學生和資料上的瑕疵例文，請學生找出其格式和內(nèi)容上的毛病，并指出文中的錯誤，然后稍作點評。當所有的錯誤被攻克之時，師生都會被幸福的光環(huán)籠罩。

總之，《應用文寫作》教學關系到當代大學生的修養(yǎng)和素質(zhì)，學校和教師都應該盡心盡力，管理者責無旁貸，為師者更責無旁貸。

（四川省水產(chǎn)學校）