曹忠賢

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)；學(xué)前教育；現(xiàn)狀：師資隊伍；管理體制

[中圖分類號]G610

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0066-01

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展也不斷得到廣大人民群眾與教育工作者的重視，但是由于經(jīng)濟(jì)文化的落后，致使農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展存在著很大的困難。那么，如何從實際出發(fā)，制定出符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的有效的學(xué)前教育模式則是我們目前需要解決的問題。下面，筆者就結(jié)合工作實際，就農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀談幾點看法。

一、農(nóng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱

教育的發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，由于貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對落后，導(dǎo)致適齡幼兒無法接受正規(guī)的幼兒教育，只好在小學(xué)設(shè)立學(xué)前班，將學(xué)前教育歸人小學(xué)教育，更有的貧困地方，學(xué)前班和一年級在同一個教室上課，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，這就使得農(nóng)村貧困地區(qū)的幼兒無法得到正常的符合幼兒身體、心理特點的教育。

除了受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村貧困地區(qū)在思想認(rèn)識方面也存在著諸多問題。一是家長思想的狹隘性與局限性。很多家長沒有讓幼兒接受學(xué)前教育的思想，有的等到孩子七八歲了才送孩子上學(xué)；有的家長雖然將孩子送到了學(xué)校，但是對學(xué)校教育漠不關(guān)心，不能配合學(xué)校教育，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，這就使得幼兒在家庭教育方面缺失了。二是小學(xué)教師多數(shù)沒有幼兒教育專業(yè)知識，把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來教，導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，對教育產(chǎn)生了對抗情緒。

二、幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村貧困地區(qū)幾乎沒有正規(guī)的幼兒教師，大多數(shù)由小學(xué)教師擔(dān)任。部分幼兒園教師是學(xué)校騁請的，大多是村里的初中畢業(yè)生或高中畢業(yè)生，沒有經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)，工資待遇低，沒有保障。

很多農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校班級多，課程多，學(xué)生少，包班現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規(guī)律，影響了教育質(zhì)量的提高。加之農(nóng)村貧困地區(qū)相對偏遠(yuǎn)，使得在進(jìn)修培訓(xùn)、繼續(xù)教育、評優(yōu)獎懲、職稱評聘、工資待遇等方面都無法得到相應(yīng)的權(quán)益，嚴(yán)重影響著他們工作積極性的發(fā)揮。部分農(nóng)村幼兒園，幼兒教師身份不確定，素質(zhì)偏低，使學(xué)前教育陷入了幼兒園低收費、低素質(zhì)、學(xué)前教育低發(fā)展水平的惡性循環(huán)。這種狀況極大地影響著幼兒的教育，成為學(xué)前教育的絆腳石。

三、農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革造成的新沖擊

近幾年來，農(nóng)村學(xué)齡人口呈現(xiàn)出不斷減少的趨勢，有的家長舍近求遠(yuǎn)，將孩子送到較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；蚩h城幼兒園。這就導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校成為空校，造成農(nóng)村教育資源的嚴(yán)重浪費，農(nóng)村教育質(zhì)量也越來越難以得到保障。

農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)前教育主要依靠小學(xué)的學(xué)前班來完成，小學(xué)布局調(diào)整后，師資力量薄弱，質(zhì)量得不到保證：有的小學(xué)撤銷后。學(xué)生要走幾公里的山路到很遠(yuǎn)的學(xué)校去，家長的負(fù)擔(dān)也隨之加重；有的學(xué)校安排學(xué)生住宿，但是住宿條件不達(dá)標(biāo)，非常簡陋，存在著極大的安全隱患，而增加食宿帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也要由家長來承擔(dān)。而對學(xué)前教育，國家的補助和投資非常少，這就給本來貧困的家庭帶來了更多的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

四、管理體制混亂

沒有建立完善的學(xué)前教育管理體制機制，幼兒園處于無序、無監(jiān)管狀態(tài)，這就造成學(xué)前教育的政策法規(guī)、重要規(guī)章制度、學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃等在組織實施過程中困難重重，很難落實。而且不少幼兒園對幼教發(fā)展思路不清，管理乏力。同時有些監(jiān)管主體還存在著力量嚴(yán)重不足，管理措施不到位，對民辦教育的執(zhí)法力度不夠，對一些違規(guī)舉辦、不符合條件的民辦幼兒園，屢禁不止，嚴(yán)重影響著學(xué)前教育的健康發(fā)展。

由此可見，在農(nóng)村貧困地區(qū)，學(xué)前教育的現(xiàn)狀令人堪憂，許多新老問題并存，加之在轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)、政策、思想認(rèn)識、管理、師資方面的問題層出不窮，深刻鉆研這些問題，針對這些具體問題制定出符合實際的發(fā)展模式、管理制度、政策措施將有利于更好地支持農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。