何偉

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；朗讀能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0034-01

朗讀既是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要表現(xiàn)?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，說(shuō)的都是朗讀的重要性，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要把朗讀貫穿于語(yǔ)文各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中。但多媒體的出現(xiàn)卻淡化了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，隨著“國(guó)學(xué)”教育的升溫，筆者認(rèn)為有必要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1朗讀時(shí)間少。雖然語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法靈活多變，但朗讀練習(xí)是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又是“雁過(guò)無(wú)痕”；雖然教師要求學(xué)生朗讀課文，但往往還未讀完，教師就拍手示意學(xué)生停下，馬上又轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

2朗讀只講形式不重實(shí)效。課堂上，教師要求學(xué)生分角色讀、分組讀，讀的次數(shù)多達(dá)三四次，但只有形式卻無(wú)多大實(shí)效，多是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到兩分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

1增加中學(xué)生的語(yǔ)文朗讀時(shí)間，培養(yǎng)其朗讀興趣。教師在課堂內(nèi)應(yīng)力求教學(xué)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)，避免大量無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)或重復(fù)，在控制課堂紀(jì)律和課堂氣氛的同時(shí)，應(yīng)將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們展示各自的朗讀才能，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的朗讀興趣。

2朗讀的語(yǔ)音要優(yōu)美、規(guī)范，做到字正腔圓。所謂“字正”，就是要求學(xué)生吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，合乎普通話要求；“腔圓”就是讀得流利自然，正如朱熹所說(shuō)“讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！边@就要求教師首先要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍、環(huán)境，讓學(xué)生過(guò)好普通話關(guān)，對(duì)個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、不正確之處，教師要耐心地去糾正，使學(xué)生的朗讀就像我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?duì)話和說(shuō)話一樣自然、流暢。

3確定朗讀基調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。朗讀既是一種把書(shū)面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)。朗讀基調(diào)是由貫穿全文的情感基調(diào)決定的，不同的作者、不同的思想內(nèi)容、不同的文體有著不同的感情基調(diào)，這就要求朗讀時(shí)要讓學(xué)生讀出節(jié)奏感，恰當(dāng)運(yùn)用重讀、停頓、語(yǔ)氣升降，這樣才能顯示語(yǔ)文這一語(yǔ)言的生命力和感染力，也才能真正激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

4教師要采用多種形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力的形成不是一蹴而就或一朝一夕就能夠形成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、反復(fù)的訓(xùn)練，才能做到熟能生巧。朗讀時(shí)，教師可以采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。

(1)范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的作用。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這也是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力，教師范讀讀得好，學(xué)生就會(huì)目然而然地加以品味、模仿，久而久之，教師的朗讀能力就會(huì)逐漸地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。

(2)配樂(lè)朗讀。音樂(lè)的節(jié)奏和旋律最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)他們強(qiáng)烈的共鳴。因此，教師可充分利用多媒體、錄音機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在朗讀課文時(shí)，播放一些與課文內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，拓寬學(xué)生的精神空間。

(3)分角色朗讀。為使學(xué)生身臨其境地體會(huì)課文內(nèi)容，使全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師可根據(jù)課文的具體內(nèi)容而定，兩人一組或是多人一組，其原則是每個(gè)小組的學(xué)生都有自己的角色。角色朗讀不僅能增添課堂教學(xué)的情趣，還能加深學(xué)生對(duì)課文情感的體驗(yàn)。

(4)舉行朗讀競(jìng)賽。大部分的學(xué)生表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，通過(guò)競(jìng)賽能最大限度地調(diào)動(dòng)他們朗讀課文的積極性和自信心，提高朗讀教學(xué)的效果。因此，我們可以選取課本上已學(xué)過(guò)的課文，隨時(shí)在班里舉辦朗讀競(jìng)賽，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音，小評(píng)委打分，評(píng)出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。