孫建順

一、灌輸式評課要不得——建議交互式辯課

現(xiàn)象：曾幾何時，我們的評課現(xiàn)場，總是專家中央“高穩(wěn)”坐，其他教師四周“低顫”圍。無論是專家先評還是后評，大家都看著專家的臉色，揣著專家心思被動講話發(fā)言，生怕講說一句“錯話”或者“外行話”。評課人，多是專家指定的“老面孔”，所謂的“評課”場面冷清，缺乏對話，缺乏碰撞，缺乏互動。 這種由專家單向“灌輸式評課”，教師則被剝奪了表達意見的權利和機會，充當?shù)闹皇菍＜业摹笆苈暺鳌焙汀坝涗浌P”。

對策：實施交互式辯課。所謂辯課，就是在民主開放的研討氛圍中，以課例為“靶子”，大家各自獨立思考，充分發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)智慧交鋒、思維碰撞、教學相長，提高教師對教育現(xiàn)象的分析能力和洞察力的辯論式評課。如將課堂教學評價分成六大領域，即教學目標內容、教學過程方法、教師素養(yǎng)、教學效果、教學風格。每個成員各“主持”一個領域，就本領域方面，各自申報課題，進行深入研究，這樣一來，就使得辯論更縱深、更廣泛，也避免了重復辯論、低效辯論、胡亂辯論。當然這種辯課是學術觀點的交鋒，并不是演講能力的比拼，所以更需要專家根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況，即時進行引領與調控，對辯課情況進行及時的歸納、評價、提升，適時進行專業(yè)引領，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法，切忌把辯課開成“批斗會”。

二、散亂式評課要不得——建議主題式評課

現(xiàn)象：評課中教師瞎扯亂侃的現(xiàn)象屢見不鮮。教師憑著自己的一點經(jīng)驗，要么海闊天空，空話客套話一大堆，要么“腳踩西瓜皮”，滑到哪里算哪里，吹毛求疵，缺乏重點。更有甚者，違反學生的年齡特征，把更高水平段的動作技術要求建議用于低年級教學。這種想當然式的“散亂式評課”，使大家無所適從。

對策：實施主題式評課。所謂主題式評課，就是執(zhí)教者、聽課者和評課者，圍繞事先研究的主題，教學、聽課、評課等環(huán)節(jié)高度指向該研究主題，使教研活動更具針對性，更有深度的評課方式。主題式評課對教師提出了更高的要求，挑戰(zhàn)的是教師的學科功底和教學能力。為了實現(xiàn)高效評課，可以用三項措施來保證。一是提前公布主題；二是精選細挑主題；三是深入研究主題。主題，可以從持續(xù)研究的教研組課題中進行提煉與歸納，這樣就無形之中促使教師研究深入，真正實現(xiàn)智慧交鋒、思維碰撞、教學相長。

三、虛假式評課要不得——建議以學論教式評課

現(xiàn)象：有些評優(yōu)課、公開課，執(zhí)教者為了顯示自己的精湛教學技藝，把學生當成配角，熱熱鬧鬧，“動感十足”，看似學生“享受其中”，實質忽視了學生的學練情況。聽課教師目光也不離執(zhí)教者，教學講解、示范、隊形、點撥、引導等教師行為，都被詳加記錄。評課中更多地圍繞著教學行為展開，而對于學生的年齡特征、學練情況、目標達成等重要信息，倒成了被“遺忘的角落”。這種忽視學情的“虛假式評課”，在一定程度上脫離了課堂教學的實際和學生的發(fā)展水平。

對策：以學生的學習效果作為評課的主要依據(jù)?！耙詫W定教”、“以學評教” ，并不是口號，而是新課改提倡的理念，具體要落實到行動中，需要教師切實轉變觀念。聽課記錄中，不僅要關注教師教學行為，更要關注學習情況。針對教師聽課筆記中只有“教學活動”而無“學生活動”記錄欄目的現(xiàn)象，建議在聽課記錄本中開辟“學生活動”專欄，便于聽課教師將學生的學習活動和效果及時記錄下來，把評課注意力從重點關注教材、教學轉向重點關注學生的真正發(fā)展上來。評課時，重點關注學生的“六種狀態(tài)”。即注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和達成狀態(tài)。

四、否定式評課要不得——建議激勵式評課

現(xiàn)象：針對傳統(tǒng)評課中只講好話，不講缺點的現(xiàn)象，很多地方倡導評課不許講優(yōu)點，只能講缺點與不足及改進策略。于是乎，我們的評課從一個極端又走入了另一個極端，評課成了“批斗課”。評課者往往抓住教學中語言及個別字句的不恰當、示范動作的一個細微閃失、或者方法設計的細小失誤等，放大缺點，大做文章，緊追不放，吹毛求疵，這種專挑失誤的“否定式評課”，必然會挫傷教師的教學積極性。

對策：任何形式的評課，都應堅持激勵性原則。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格說過一句非常精辟的話：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進?！睂嵤虑笫堑赝诰蚪陶n者課堂教學的亮點和成功之處，不僅能使教課者增強信心和熱情，明白教學中的可取之處，而且讓聽課教師心誠悅服的從本節(jié)課優(yōu)點中深受啟迪和效仿，實現(xiàn)執(zhí)教者與聽課人的“雙贏”。因此，評課過程中，既要解決課中存在的問題，又要注意評課時語言的技巧，發(fā)言的分寸、評價的方向和火候。批評有法，但無定法，這就需要評課者與執(zhí)教者換位思考，多給批評涂上一層甜甜的糖衣、多給批評添加一味濃濃的增鮮劑，多給批評換上不同的口味，就能使批評收到事半功倍的效果，以便發(fā)揮評課的效益功能，從而推動教學工作健康發(fā)展。