陳宗珊

評(píng)課是提高課堂教學(xué)的一種基本手段，也是基層教研工作的基本形式。通過評(píng)課不僅可以找到教學(xué)中存在的不足，完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且也是教師學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。一名基層體育教師在眾多的教研活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)聽到各種各樣的評(píng)課，但不是每次都能有所收獲。如何才能把課評(píng)好？筆者結(jié)合實(shí)踐梳理了以下“六要”，與大家探討。

一、評(píng)課要緊緊圍繞活動(dòng)的主題

教研活動(dòng)有很多種類型，評(píng)課的目的也各式各樣，但很多教研活動(dòng)主題不明確。如展示課沒有指明具體的展示內(nèi)容；研討課沒有確定需要研討的理論和實(shí)踐的方面，所以，沒有指明主題的展示課、研討課給評(píng)課帶來很多局限性。一堂體育課環(huán)節(jié)眾多，涉及到方方面面，評(píng)課者眾說紛紜，難有統(tǒng)一，對(duì)于聽者來說，由于涉及面過多，收獲并不一定豐碩。因此，在評(píng)課活動(dòng)中要有一個(gè)相對(duì)明確的主題，緊緊圍繞主題進(jìn)行評(píng)課，對(duì)于評(píng)課活動(dòng)來說是很重要的。例如：關(guān)于籃球課中采用分層教學(xué)的主題，通過開設(shè)多節(jié)圍繞分層教學(xué)的籃球課，在評(píng)課中集中討論分層的方法、分層中出現(xiàn)的問題、分成教學(xué)的成效、分層教學(xué)的運(yùn)用時(shí)機(jī)等。這類教研活動(dòng)就會(huì)顯得主題明確，富有實(shí)效，又有借鑒價(jià)值。在評(píng)課的過程中，教師可以圍繞主題進(jìn)行深度剖析、討論，聽課者也能通過這樣的評(píng)課活動(dòng)有所收獲。在一些教研活動(dòng)中，確定主題時(shí)要注意范圍與實(shí)用性，不要盲目夸大。像“課堂教學(xué)的有效性”這樣的主題包含太多，定在教學(xué)手段的有效性或講解示范的有效性就相對(duì)明確，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)變得更有意義。

二、評(píng)課要理論結(jié)合實(shí)際

評(píng)課者要有一定的理論功底，這就是體育老師為什么喜歡聽一些專家或名師來評(píng)課的原因。有深厚的理論功底，聽者能夠在評(píng)課中學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)，作為評(píng)課者可以把一些課堂現(xiàn)象進(jìn)行歸納，結(jié)合教育教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行剖析，這讓評(píng)課變成了另類的課堂。當(dāng)然評(píng)課不是吹牛，需要評(píng)課者通過一些實(shí)踐手段來證明自己理論的正確性。通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)析，提出具體可行的方法，使評(píng)課更有說服力。例如：對(duì)于課堂目標(biāo)的評(píng)述，評(píng)價(jià)別人的目標(biāo)太籠統(tǒng)時(shí)，要指出原因和具體的改善做法，這就需要評(píng)課者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，制定更合理的目標(biāo)。再如筆者聽過的一節(jié)接力跑課，課堂內(nèi)容主要學(xué)習(xí)下壓式交接棒的方法。課中教師在設(shè)置最后接力比賽采用迎面接棒的方法時(shí)，沒有讓學(xué)生在移動(dòng)中接棒。在評(píng)課中有位教師就提出了這個(gè)問題，也提出了新的接力跑比賽的路線設(shè)計(jì)，即讓接棒者站在中間，首位同學(xué)向一側(cè)跑，繞過障礙物后跑回與下一位在接力區(qū)的同學(xué)接力，接到棒的同學(xué)向另一側(cè)跑，再繞回同下一位繼續(xù)接力。這種把接力區(qū)放在中間的方法，很好地 解決了行進(jìn)間交接棒的問題，同時(shí)組織方便。諸如此類的評(píng)課如果能提出具體的操作方法，對(duì)于聽課者來說是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以在以后的教學(xué)中借鑒、運(yùn)用。總之，評(píng)課中有理論的深入，有實(shí)踐應(yīng)用的建議，對(duì)聽者更有收獲，評(píng)課也會(huì)變得更生動(dòng)。

三、評(píng)課要關(guān)注課的目的

評(píng)課的主體是課，但課的目的卻有不同。有的是評(píng)比課，比較注重評(píng)比結(jié)果；有的是研討課，研討某一方面的實(shí)踐意義或是推廣新的理念和教學(xué)策略；有的是提高課，主要是解決課中存在的問題，提高課的質(zhì)量，完善課堂教學(xué)。如上所述三種不同的課，目的上的差異值得評(píng)課者關(guān)注。對(duì)于第一類課，注重結(jié)果，關(guān)注課的橫向比較，雖然也能引導(dǎo)教研方向，但是觀課者是以學(xué)習(xí)為主，授課者則以評(píng)比結(jié)果為主。第二類課的目的是推廣新的理念，如新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的推廣，或是研討某教材、教法等措施在教學(xué)中存在的問題。這類評(píng)課要圍繞專題加以探討，對(duì)于課中的無關(guān)主題的瑕疵大可不必關(guān)注。第三類是為了使課更完善，作為評(píng)課者要關(guān)注課的缺點(diǎn)，提出具體的改進(jìn)策略和方法，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)可以少評(píng)、不評(píng)。

四、評(píng)課要緊緊圍繞體育課程的性質(zhì)

體育課是以身體練習(xí)為主要手段，以掌握體育知識(shí)與技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)為目的的課程。因此，評(píng)課要緊緊圍繞課程的性質(zhì)進(jìn)行評(píng)課。這也是體育課評(píng)課的唯一和最終的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，評(píng)課者對(duì)于技術(shù)的掌握和素質(zhì)的提高是否都需要達(dá)到、還是只需要達(dá)到其中一個(gè)目的，需要視學(xué)生而定。在筆者看來，體育課程的性質(zhì)中沒有明確前后的因果關(guān)系，因此，體育課只要達(dá)到其中的一個(gè)目的，就應(yīng)該是成功的課。例如：一節(jié)行進(jìn)間單手肩上投籃的課，一部分學(xué)生沒有努力練習(xí)但掌握了技術(shù)；另一類學(xué)生刻苦練習(xí)，身體鍛煉效果達(dá)到，但技術(shù)依然沒有掌握；第三類是努力練習(xí)，鍛煉了身體，也掌握了技術(shù)。如何看待體育課對(duì)于這三類學(xué)生的作用呢？是不是都算成功的課呢？在筆者看來，這三類學(xué)生都達(dá)到課程的目的，通過身體練習(xí)或是掌握了知識(shí)、技能，或是得到了鍛煉，或是兩者兼得。因此，評(píng)課時(shí)要緊緊圍繞課程的性質(zhì)來分析課堂的意義和價(jià)值。

五、評(píng)課要以辯證的思想看問題

美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評(píng)價(jià)說過一句非常精辟的話：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u(píng)課主要是為了提高課的質(zhì)量，對(duì)于課堂教學(xué)來說，什么樣的課是好課，怎樣的教學(xué)手段才算有效、才適應(yīng)學(xué)生，這些疑問只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能得出答案。同時(shí)，教學(xué)手段的運(yùn)用也是因地制宜的，所以，在評(píng)課中要本著“沒有最好，只有更好”的理念進(jìn)行討論。在眾多評(píng)課活動(dòng)中，個(gè)別評(píng)課者喜歡全面否定他人的教學(xué)措施，這不符合教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷，不僅打擊授課者的信心，而且也很難證明自己的建議就一定適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)對(duì)象。例如：在一節(jié)實(shí)心球課中，很多教師都采用紙質(zhì)球來替代實(shí)心球，以避免安全隱患，但正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生反而不關(guān)注安全，比如在相互對(duì)投中，學(xué)生慌忙去撿球，被紙球“砸”到者不在少數(shù)，球體太輕對(duì)技術(shù)掌握也不是很好。而另一節(jié)課的教師采用實(shí)心球教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)安全的情況下，組織嚴(yán)密，教法得當(dāng)，效果很好。因此，用紙質(zhì)球代替后的課堂也并非都是好的，還是需要辯證的思維去看待。在評(píng)課中教師也應(yīng)該辯證的看待課堂，讓評(píng)課更加的有氛圍，使授課者也能聽到更多的見解。

六、評(píng)課要關(guān)注學(xué)生的參與

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！闭n堂教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為中介，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因才能起作用，因此，體育課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生。在評(píng)課中不要只關(guān)注教師的教，也要充分關(guān)注學(xué)生的參與。在一些評(píng)課中，評(píng)課教師都是站在教師的角度和立場(chǎng)去分析課堂，很少能站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮、去聽取。評(píng)的內(nèi)容都是以教師的組織管理、教師對(duì)場(chǎng)地器材的布置、教師教學(xué)手段的運(yùn)用、教師語言表達(dá)等為主，很少提到學(xué)生的積極性如何去開發(fā)、學(xué)生是否認(rèn)真參與、參與的方式有哪些、參與的效果如何等問題。而對(duì)這些問題的討論，同樣可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)手段、取得良好的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不僅要看教師教的情況，更要看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況，這能使評(píng)課更完善、更全面。

總之，評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，而真正掌握這項(xiàng)基本功并不是一件十分容易的事情。要評(píng)好一堂課，必須站在發(fā)展的高度，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求。當(dāng)然，評(píng)課應(yīng)該注意的問題并不是僅有這些，即使掌握了評(píng)課方方面面的知識(shí)，也并不一定就掌握了評(píng)課的技能，還需要不斷地實(shí)踐。

（浙江省溫州中學(xué)325014)