焦世忠

摘要： 信息技術(shù)教育與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑。它強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，利用自主探索、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效鍛煉。作者對目前中學信息技術(shù)教育與課程整合的情況及其成因進行了分析，并提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 中學信息技術(shù)教育課程整合現(xiàn)狀對策

一

隨著新課改的不斷深入，各中學新配制的多媒體教室為信息技術(shù)教育與課程整合提供了有利條件。但部分學校在此整合過程中出現(xiàn)了認識上的誤區(qū)，以下是對現(xiàn)狀的歸納。

現(xiàn)狀一：認為只要在教學中運用了多媒體就是整合，或者在教學中用的信息技術(shù)越多，課越好；教學中運用的信息技術(shù)越先進，效果越好。結(jié)果出現(xiàn)濫用技術(shù)，從原來的“人灌”變成了“機灌”。

現(xiàn)狀二：認為信息技術(shù)與課程整合是表面上熱鬧好看，課堂上卻沒有多大的實際效果；它利用太形象、直觀的東西，代替了學生本應(yīng)該通過思維和想象等來解決問題的過程。

現(xiàn)狀三：認為信息技術(shù)與課程整合中教學方法有哪些；課堂上如何去體現(xiàn)新課改理念；更有一些教師把整合看做“時尚”，重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視了揭示過程、培養(yǎng)能力，達不到整合課應(yīng)有的教學效果。

二

導致上述現(xiàn)狀的原因如下。

第一，教師缺乏正確的整合理念。信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等和課程有關(guān)的教學內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的課程教學方式。

第二，教師思想認識不夠充分。他們擔心傳統(tǒng)的東西丟了，新型的課程教學方式?jīng)]有掌握好，到頭來兩頭誤事。這些教師可以通過多觀摩，實實在在地體會現(xiàn)代技術(shù)教育的優(yōu)越性，逐步從傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代技術(shù)教育，提高運用現(xiàn)代技術(shù)教育的能力和水平。

三

針對以上分析，教師可以從以下幾個方面提高認識，消除疑慮。

（一）正確認識新課改的精神實質(zhì)

新課改強調(diào)以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。但學生的能力、認知風格、生活經(jīng)驗存在個別差異，所以教師要采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)，為不同認知水平、認知風格、發(fā)展需要的學生創(chuàng)建個別化的學習環(huán)境，提供個性化的學習工具，使學生、教師與信息技術(shù)之間形成多種多樣的良性互動。

（二）正確認識信息技術(shù)與課程整合的核心

信息技術(shù)與課程整合的核心是高層次的融合與主動適應(yīng)。一方面，信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學習情景，使其成為學生強大的認知工具。另一方面，信息技術(shù)與課程整合不是一種固定模式，而是一種觀念。臺灣著名學者徐新逸曾說：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教與學不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果?！?/p>

（三）正確認識信息技術(shù)與課程整合的作用

第一，有利于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)參與意識?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！痹诮虒W中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)學生樂學、愛學之情境，把學生的注意力集中到課堂上?！叭藱C互動”有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的參與意識，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。

第二，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習的能力。信息技術(shù)為課程教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了條件；學生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，在更多的機會中動手、動腦，無形中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)式學習的能力，促進了師生之間的交流與合作。

第三，有利于提高教學效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)以形象具體、動靜結(jié)合的特點可以變抽象為具體，調(diào)動學生多感官協(xié)同作用，使教師有效地實現(xiàn)精講，突出重難點，提高課堂教學效率。學生可以通過計算機完成的大量練習和作業(yè)，并得到及時反饋，錯誤之處得以及時矯正，實現(xiàn)了教與學的“雙贏”。

（四）正確認識信息技術(shù)與課程整合的基本特征

1.任務(wù)驅(qū)動式的教學過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，有意識地開展信息技術(shù)與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。

2.能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標：信息技術(shù)與課程整合要求學生學習的重心不僅是學會知識，而是能力的培養(yǎng)。而能力的培養(yǎng)要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養(yǎng)。

3.“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學結(jié)構(gòu)中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（五）正確認識信息技術(shù)與課程整合的目標及實現(xiàn)措施

葉圣陶先生倡導：“凡為教，目的在于達到不需要教。”他的“教是為了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學會”的目的是為了“會學”，即培養(yǎng)學生具有終身學習的能力，具體措施如下。

第一，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。把以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學環(huán)境的創(chuàng)建工具應(yīng)用到各學科的教學過程中；將各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學質(zhì)量。

第二，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。

第三，培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。新的學習方式要求學習者學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進行交流、合作、討論式的學習和實踐操作。

綜上所述，信息技術(shù)與課程整合仍然是雛形，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來完善這種新型教學方式。只有這樣，我們才能跟上新課改的步伐，教育信息化才能早日實現(xiàn)，新世紀的教育也才能成就明天的輝煌。