劉照波

摘要： 寫作能力是英語教學(xué)培養(yǎng)中的一個重要目標，但是一直以來，學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)并不令人滿意。本文基于“讀寫結(jié)合”的英語習(xí)得模式，探討了一種更為有效的高級英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 英語寫作高級英語教學(xué)“讀寫結(jié)合”

一、引言

在英語教學(xué)中，寫作技能被列為四種綜合語言運用能力目標之一，是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要組成部分。在各種語言教學(xué)和測試（如CET-4，CET-6，TEM-4，TEM-8，TOEFL，IELTS等）中，寫作均占有重要的位置。但從一些國內(nèi)外研究可以看出，我們的英語寫作教學(xué)的成效不大。因此，廣大英語教師有必要建構(gòu)一種綜合的、適用的、高效的英語寫作教學(xué)模式，以使我們的英語教學(xué)取得大的進步。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式還是閱讀，而且，他們花在閱讀上的時間也最長（課堂上的精讀、泛讀，以及各類英語考試中，閱讀占有重大比重）。因此，我們的英語寫作教學(xué)應(yīng)該同高級英語教學(xué)結(jié)合起來，“以讀促寫”。

二、“讀寫結(jié)合”的理論依據(jù)

根據(jù)“輸出—輸入”的理論假設(shè)，曾亞平（2009：167）在《英語閱讀與寫作研究》中分析了Krashen的 “輸入假設(shè)”（The Input Hypothesis）（146—147）和Swain的語言輸出假設(shè)（152）指出，英語閱讀對寫作具有重要的作用，閱讀可以提供豐富的語言知識、培養(yǎng)語感、提供語篇結(jié)構(gòu)等。這對我們很有啟發(fā)，這告訴我們，在英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該把高級英語文本閱讀（本論文以張漢熙編《高級英語》教學(xué)為例）與寫作有機結(jié)合起來。

三、以讀促寫的英語寫作教學(xué)設(shè)計

下面，我從以下幾個方面來設(shè)計運用“輸入—輸出”理論，在教學(xué)中將高級英語教學(xué)同寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。

（一）文本理解教學(xué)法

根據(jù)“輸入”假設(shè)，高級英語文本閱讀不僅僅為了獲取信息或者完成作業(yè)，它對我們的語言輸出（寫作）也有著重要的作用。在閱讀中，教師可以采用“文本理解教學(xué)法”來“以讀促寫”。

1.基于閱讀文本的寫作

這種寫作形式是“以讀促寫”最基本的形式，它通過設(shè)計一些針對文本理解的題型，如要求學(xué)生寫出文章的中心思想、段落大意、主題內(nèi)涵、角色的性格歸納等。

2.深化閱讀理解的寫作

這種“以讀促寫”的教學(xué)模式是對所閱讀的文本的進一步深化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述、改寫、總結(jié)、續(xù)寫、補寫原文等。這比起前一種來，這對學(xué)生綜合能力的要求更強。

（二）閱讀模仿教學(xué)模式

1.詞匯及習(xí)慣用語的模仿

學(xué)生通過對閱讀文本中的詞匯進行理解并模仿造句，可以使學(xué)生熟悉原文的詞語搭配關(guān)系，及時有效地將其變?yōu)樽约旱摹盎钴S詞匯”。

2.句子模仿

學(xué)生通過模仿作者寫作句子的方法來表達自己的思想，避免了花大量時間在語法規(guī)則的學(xué)習(xí)上，例如，學(xué)生可以模仿作者如何寫倒裝句（如not until開頭的句子）、省略句、感嘆句、懸垂分句、圓周句等，活學(xué)活用、以讀促寫。

3.段落的模仿

段落是寫作語篇的基本單位，能否有效地安排句子，直接決定了段落的思想是否統(tǒng)一、句子是否連貫、前后過渡是否自然、邏輯是否清晰等。

4.語篇模仿

語篇的模仿主要通過研究閱讀文本發(fā)展整個語篇結(jié)構(gòu)的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為多個層次，理解每個層次的主要內(nèi)容，之后將文章的結(jié)構(gòu)用大綱的形式表示出來。這樣在大綱的引導(dǎo)下，學(xué)生可以模仿原作者發(fā)展語篇思想的策略。

5.體裁的模仿

通過對不同體裁的文本進行宏觀和微觀的閱讀，學(xué)生可以了解并熟悉不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和思想的發(fā)展脈絡(luò)。經(jīng)過對某種特定體裁的文章的大量閱讀后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)寫作該體裁的作文。

（三）英漢對比教學(xué)法

漢語的思維模式與英語的思維模式相差很大，這也是中國學(xué)生英語寫作普遍不佳的重要原因。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生比較兩個或多個相似體裁的英漢文本，尋找并思考其中英漢思維模式的不同，從而削弱漢語思維模式對寫作的影響。

四、結(jié)語

本文運用Krashen的語言輸入假設(shè)和Swain的語言輸出假設(shè)理論，具體探討了高級英語和文本理解教學(xué)、閱讀模仿教學(xué)法、英漢對比教學(xué)法等三種“以讀促寫”的寫作教學(xué)模式，從而回答了如何在高級英語教學(xué)中進行英語寫作教學(xué)，如何有效地利用文本閱讀來提高學(xué)生的寫作水平等問題。

參考文獻：

[1]張漢熙.高級英語[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1995.

[2]曾亞平.英語閱讀與寫作研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009.