吳志遠(yuǎn)

摘要： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，因而確定合適的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何表述，是判斷一位教師能否準(zhǔn)確把握教材、是否了解學(xué)情的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標(biāo)依據(jù)步驟

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確立必須建立在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)之上，建立在深入解讀文本之上，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)。以九（下）冊(cè)“戲劇單元”為例。

一、教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)

1.依據(jù)學(xué)段目標(biāo)。在確定具體的一篇課文的教學(xué)目標(biāo)之前，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對(duì)學(xué)段目標(biāo)了如指掌，否則，就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)確定的失當(dāng)。

關(guān)于戲劇閱讀教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中與之相關(guān)的總體目標(biāo)是：①了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式；②欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

本單元是學(xué)生首次接觸的戲劇單元，結(jié)合這一實(shí)際，讓學(xué)生“了解戲劇的基本常識(shí)，掌握閱讀劇本的基本方法，培養(yǎng)欣賞戲劇文學(xué)基本能力，從中體味戲劇獨(dú)特的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生閱讀求知的愿望”就已達(dá)到初中階段的要求，不需要“讓學(xué)生能解讀名家名劇，并嘗試著改編或創(chuàng)作戲劇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力”。

2.依據(jù)單元重點(diǎn)。教材中每一個(gè)單元都有導(dǎo)語(yǔ)，它告訴我們?cè)搯卧慕虒W(xué)重點(diǎn)與編寫(xiě)意圖，而這正是確定教學(xué)目標(biāo)的第二個(gè)依據(jù)。選為教材的文章，大都內(nèi)涵豐厚，語(yǔ)言精妙，涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)很多，但哪些是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，哪些是這一課時(shí)要訓(xùn)練要解決的，應(yīng)根據(jù)單元重點(diǎn)與編者意圖來(lái)定。

九（下）第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是：“閱讀作品你一定要有一雙慧眼，善于比較，鑒別，在不同作品中尋找共同之處，在同類(lèi)作品中辨析出不同之點(diǎn)，哪怕是微小的區(qū)別。這樣，在異中求同，同中求異的思維過(guò)程中，你的閱讀就會(huì)進(jìn)入更高的層次和境界?！边@一導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)是本單元的“綱”，它對(duì)篇目目標(biāo)起著服務(wù)性和指導(dǎo)性的作用；而篇目目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體體現(xiàn)，教學(xué)中既要注意到單元目標(biāo)的整體性和概括性，又要注意到篇目目標(biāo)的實(shí)在性和具體性。

具體而言，《威尼斯商人》的目標(biāo)應(yīng)該有：能結(jié)合看過(guò)的戲劇視頻，查找資料，了解戲劇常識(shí)；學(xué)會(huì)根據(jù)文本語(yǔ)言分析人物的性格特點(diǎn)；能說(shuō)出戲劇沖突逐層展開(kāi)的過(guò)程。有了前面的基礎(chǔ)，后面幾篇戲劇的教學(xué)可以將“學(xué)會(huì)，能說(shuō)出”再提高一個(gè)層次，“能概括出文中各個(gè)人物的性格特征；能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括本劇的戲劇沖突；能說(shuō)出課文所蘊(yùn)含的深刻的社會(huì)意義。”學(xué)完所有四篇課文，我們可以再問(wèn)這樣一些問(wèn)題：“在情節(jié)安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現(xiàn)以及戲劇語(yǔ)言等方面，四篇課文有哪些相同之處，又有哪些不同?！?/p>

3.依據(jù)課后練習(xí)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還要注意課文特征與課后練習(xí)。教材的課后練習(xí)或多或少暗示給我們這篇文章該“教什么”。

《威尼斯商人》課后練習(xí)一：說(shuō)說(shuō)鮑西婭在法庭上是如何—步步制服夏洛克的，并體會(huì)這樣的情節(jié)安排有什么樣的效果。課后練習(xí)四：結(jié)合有關(guān)情品味夏洛克的下列語(yǔ)言，分析他的心理和性格特征，并歸納其語(yǔ)言特點(diǎn)?！督逍【啊氛n后練習(xí)一：說(shuō)說(shuō)他們各自的追求是什么，劇本表現(xiàn)他們追求有什么作用?！蛾愐闶虚L(zhǎng)》課后練習(xí)一：說(shuō)說(shuō)陳毅是怎樣改變齊仰之的態(tài)度的，從這些情節(jié)中你能了解陳毅具有什么樣的性格特征?！兑焕迕住氛n后練習(xí)一有人覺(jué)得老奶奶為小也量身高的情節(jié)是多余的，完全可以省略。你如何看這個(gè)問(wèn)題？

這些問(wèn)題直接指向了戲劇的“情節(jié)、矛盾、人物、主題及語(yǔ)言”等內(nèi)容，回答了這些問(wèn)題，就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

4.依據(jù)學(xué)生實(shí)際。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括認(rèn)知和能力水平，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣的目標(biāo)才切合實(shí)際，體現(xiàn)層次性。

當(dāng)然我們也不能因強(qiáng)調(diào)實(shí)際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊，主觀上降低訓(xùn)練要求。

二、教學(xué)目標(biāo)確定的步驟

1.通讀教材。首先是通讀單元教學(xué)內(nèi)容，通讀本課，從整體上了解單元主題教學(xué)的內(nèi)容，把握單元與課內(nèi)容之間的關(guān)系。其次是精讀每課內(nèi)容，重在掌握篇目的基本教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后是熟讀篇目，對(duì)要分析的內(nèi)容準(zhǔn)確而又熟練的把握。

2.通讀課標(biāo)。了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，明確教學(xué)的方向和要達(dá)到的水平。當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的要求我們應(yīng)該了然于胸，不需要每次都去翻閱它。

3.分析學(xué)情。在回答教師詢(xún)問(wèn)為什么學(xué)生總能和他配合的那么默契時(shí)，著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家于永正講道：“因?yàn)槲沂紫瓤紤]的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我教，而是我的教如何去配合學(xué)生的學(xué)?！币虼?，我們要了解學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難，他們的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣方式等，并據(jù)此確定教學(xué)的起點(diǎn)，確定教學(xué)應(yīng)進(jìn)行到何種程度，落實(shí)到學(xué)生身上應(yīng)達(dá)到什么要求等等。

4.目標(biāo)表述。把籠統(tǒng)的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為精確的、具體的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)技術(shù)活。教學(xué)目標(biāo)必須說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到的程度和水平，具有精確性、可觀察性、可評(píng)價(jià)性，以克服教學(xué)目標(biāo)的模糊性和不確定性。一般認(rèn)為：一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下四個(gè)部分：一是教學(xué)對(duì)象。在教學(xué)中，是針對(duì)哪一類(lèi)學(xué)生。二是學(xué)生的行為：說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)后，應(yīng)獲得怎樣的知識(shí)和能力，態(tài)度會(huì)有什么變化，應(yīng)用可觀測(cè)到的術(shù)語(yǔ)說(shuō)明學(xué)生的行為，以減少教學(xué)的不確定性。三是確定行為的條件。四是程度。程度是學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最低依據(jù)，可從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)表達(dá)。