何德明

一、問(wèn)題的提出

“誘思探究教學(xué)法”是陜西師范大學(xué)張熊飛教授經(jīng)過(guò)18年潛心研究，并組織實(shí)驗(yàn)成功的課題，是一項(xiàng)大面積提高教育質(zhì)量的科研成果。顧名思義，“誘思”的“誘”是指教師循循善誘，很好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。“思”是指學(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤骄俊笔侵附虒W(xué)過(guò)程、模式和方法。“探”即探索，以觀察為主要方式?！熬俊奔囱芯?，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。根據(jù)我校學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，學(xué)困生較多，為實(shí)現(xiàn)低進(jìn)優(yōu)出、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，這的確能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)教育教學(xué)中，教師最重要的是把學(xué)生帶到“高速公路的入口處”，即教育教學(xué)的核心是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必須有重大變革。教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。郴州永興縣童星學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，探索了新課改“351”模式。這個(gè)模式下的最基本的教育理念歸納為一句話：“把每個(gè)學(xué)生放在心上。”教育不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能只面向多數(shù)學(xué)生，而要面向每一個(gè)學(xué)生。教師最大的享受、最大的樂(lè)趣就在于覺(jué)得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的。

我們不應(yīng)該片面理解學(xué)校只是為了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻處煱l(fā)展與學(xué)生發(fā)展是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，教師發(fā)展能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，放棄教師發(fā)展而追求學(xué)生發(fā)展，最終學(xué)生的發(fā)展只能是空中樓閣。

當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最頭痛的問(wèn)題是學(xué)生不提問(wèn)題。如果學(xué)生提問(wèn)題，重要的不是學(xué)生提問(wèn)的正確性、邏輯性，而是學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。難怪有人說(shuō)，中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，所以，中國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，問(wèn)題就越少；美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越會(huì)突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。

教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，唯有這樣，才能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)及思考的時(shí)間。如今學(xué)生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”和“思考時(shí)間”。教師向?qū)W生講授“為什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”。

質(zhì)疑能力是一個(gè)人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過(guò)質(zhì)疑和提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，學(xué)生就敢于質(zhì)疑；教師給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生就善于質(zhì)疑；教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松和自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常質(zhì)疑。

二、新課改“351”模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）“351”模式的基本含義。

全面育人，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出一個(gè)“活”、一個(gè)“實(shí)”，“活”和“實(shí)”用“效”來(lái)衡量，以達(dá)大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)行“開(kāi)放性”的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，落實(shí)學(xué)生的主體地位，形成具有我校特色的“351”高效課堂教學(xué)新模式。

所謂“351”教學(xué)模式即在教學(xué)過(guò)程中做好“三環(huán)五節(jié)一督查”的工作模式。其中“3”是指“三環(huán)”即課前、課中、課后；“5”是指“五節(jié)”即認(rèn)知體驗(yàn)（1～2分鐘）、快樂(lè)銜接（1分鐘）、創(chuàng)新展示（26分鐘）、真實(shí)測(cè)評(píng)（6～8分鐘）、博學(xué)反思（5～8分鐘）五段過(guò)程；“1”指“一督查”，即每次課后檢查學(xué)生是否練熟掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）“351”模式的主要思想與操作。

早在古希臘，柏拉圖就主張“教育實(shí)際上并不像有些人宣稱能把靈魂里原來(lái)沒(méi)有的知識(shí)灌輸?shù)届`魂里去，就好像他們能把視力放進(jìn)瞎子的眼睛里去似的”，這意味著教育從根本而言就是或者說(shuō)只能是誘導(dǎo)的、啟發(fā)的，而不是灌輸?shù)?，教育的目的不在于注入，而是?dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師具備一定的研究能力，首先教師要對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的意義。對(duì)日常工作保持敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。

“351”模式的核心是教學(xué)時(shí)要做到“以少達(dá)精，以誘達(dá)思”（簡(jiǎn)稱“少而精、誘而思”）。所謂“少”，并不是教學(xué)內(nèi)容減少，相對(duì)于“多”而言，而是指老師少灌輸、少填鴨、少?gòu)U話，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、討論、參與、提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到提高思維品質(zhì)的作用。所謂“精”，就是去除繁雜、啰唆的講述，取教學(xué)內(nèi)容的精髓；去除含糊、混亂的解答，求解答過(guò)程的精確；去除過(guò)濫、重復(fù)的練習(xí)，選擇各種典型例題訓(xùn)練?！吧佟焙汀熬笔且粚?duì)矛盾的統(tǒng)一體，相互聯(lián)系，相輔相成。要做到“精”，“少”是前提，只有把“少”和“精”結(jié)合起來(lái)，才能夠做到“取其精華、去其糟粕”，呈現(xiàn)給學(xué)生的才是濃縮精華的內(nèi)容。我們平時(shí)所說(shuō)的把一本書(shū)讀薄的過(guò)程，就是“少而精”的過(guò)程，通過(guò)“少而精”的過(guò)程，真正體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。比“少而精”層次更高的提升學(xué)習(xí)力的方法是“誘而思”。所謂“誘”，就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的誘導(dǎo)推理，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的誘導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)“學(xué)困生”的循循善誘。所謂“思”就是指通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地思考，使學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋，對(duì)遇到的問(wèn)題有一個(gè)明晰的、有條理的思路，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從而做到在學(xué)習(xí)中不懼怕困難，不依賴?yán)蠋熂议L(zhǎng)，有靈活的應(yīng)變能力。“誘與思”是順承的關(guān)系，“誘”是發(fā)生于教師一方的行為，誘導(dǎo)的反面就是灌輸、填鴨。一位好的教師，就會(huì)就某一個(gè)問(wèn)題想方設(shè)法來(lái)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，首先要發(fā)揮老師自身的主觀能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，誘什么內(nèi)容，怎樣誘，用什么樣的典型題目和素材來(lái)誘，事先要有充分的準(zhǔn)備；而“思”是發(fā)生于學(xué)生一方的行為，思考的針對(duì)性，思維的連貫性與“誘”息息相關(guān)，既是學(xué)生能動(dòng)性的體現(xiàn)，又是教師主導(dǎo)性的體現(xiàn)。誘思教學(xué)思想論：學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為主攻；課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”；實(shí)現(xiàn)“變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思”的目的；課改的三個(gè)發(fā)展目標(biāo)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。）、教學(xué)模式基本原則：學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、少而精誘而思、細(xì)講多練、展示為主、當(dāng)堂檢測(cè)、溫故知新。

（三）新課改的推手——導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是老師做好學(xué)情調(diào)查的有力保證。教研組要結(jié)合課程、科目特點(diǎn)和考綱要求編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的“少而精”功能。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次梯次化、梯次漸進(jìn)化的要求執(zhí)筆編寫(xiě)課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的任課老師，要提前一周寫(xiě)好，由備課組組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行集體討論，提出建議，完善導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)工作，修改后再商討上課方案，將整理好的導(dǎo)學(xué)案速印。須提前一天發(fā)到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生在家或?qū)W校利用晚上的時(shí)間先預(yù)習(xí)或試做。

（四）導(dǎo)學(xué)案的形成——集體智慧的結(jié)晶。

集體備課、集體討論是編寫(xiě)高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案的有力保證，也是提高我校教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑和方法。每周課表上要體現(xiàn)集體備課和集體討論的時(shí)間，集體備課要做到先定中心發(fā)言人、定內(nèi)容，所有活動(dòng)要做好記錄。

導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成：編寫(xiě)時(shí)間、執(zhí)教時(shí)間、編寫(xiě)者姓名、參與者簽名、課題、科目、課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。“351”因素：六環(huán)：五環(huán)節(jié)即認(rèn)知體驗(yàn)——（讀、背、看、聽(tīng)寫(xiě)、演講）；快樂(lè)銜接——（寫(xiě)作背景、故事、懸念、生活常識(shí)、直觀展示或表演等引人入勝的導(dǎo)入）；創(chuàng)新展示（少而精、誘而思）——（學(xué)生展示：多講、多議、多記、多板演，課堂上讓學(xué)生有更多的有效的話語(yǔ)權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)：有話會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)；關(guān)鍵點(diǎn)撥：重誘重思重導(dǎo)重精重規(guī)范板書(shū)）；真實(shí)測(cè)評(píng)——（學(xué)生獨(dú)立思考完成，監(jiān)考式推進(jìn)）；博學(xué)反思——（師生知識(shí)擴(kuò)展遷移、學(xué)生談收獲和疑惑）；“一督查”即練熟：經(jīng)常督促并檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握練熟的程度——（獨(dú)立完成課外作業(yè)、讀熟教材課文、朗讀課外書(shū)）。

（五）新模式完善的手段——教學(xué)反思。

優(yōu)秀的老師是在教學(xué)反思中提升自我和超越自我的。新課改的實(shí)施是建立在不斷總結(jié)、不斷反思、不斷調(diào)整和不斷提升的基礎(chǔ)之上。教學(xué)反思主要包括老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的兩個(gè)方面。老師在教學(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)“少而精、誘而思”；導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)是否高質(zhì)量；課堂教學(xué)中學(xué)生是否全部動(dòng)起來(lái)；學(xué)生能力有哪些提升和遺憾；課后導(dǎo)學(xué)案的整理是否及時(shí)；學(xué)生對(duì)知識(shí)把握是否牢固；又如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)等等。通過(guò)集體備課的反思形式，匯總教學(xué)中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象，尋找解決辦法，破解課改難題。每周用小黑板公布一次各備課組的教學(xué)反思。

三、實(shí)施“351”模式所取得的成效

（一）班級(jí)建設(shè)，特色鮮明。

1.班級(jí)文化建設(shè)：（1）高舉班級(jí)文化主旋律，打造一種公平民主、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、永不服輸?shù)陌嗉?jí)文化；（2）樹(shù)立班級(jí)文化育人思想，用文化引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)方向；（3）組織班級(jí)集體過(guò)生日的活動(dòng)，打造家庭式的親情關(guān)系；（4）教室布置個(gè)性化，添加本班學(xué)生個(gè)人元素；（5）張貼課改標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造課改氛圍創(chuàng)造各具特色的班名、班徽、班級(jí)公約、班級(jí)口號(hào)；（6）增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感和自豪感，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作力、發(fā)展力，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任。

2.班級(jí)學(xué)習(xí)小組（隊(duì)）建設(shè)：重視小組建設(shè)——小組（隊(duì)）長(zhǎng)既是學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)袖又是老師的助手。（1）根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，求同存異”的原則，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（單科、綜合）、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配、村鎮(zhèn)搭配的基礎(chǔ)上認(rèn)真合理分配好各個(gè)小組成員；（2）每個(gè)小組（隊(duì)）均有自己的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、分工，有明確的奮斗目標(biāo)；（3）重視小組（隊(duì)）長(zhǎng)的選拔和培訓(xùn)，制定小組評(píng)價(jià)方案和個(gè)人評(píng)價(jià)方案；（4）經(jīng)常性地做好小組長(zhǎng)培訓(xùn)和管理，讓小組長(zhǎng)在課堂建設(shè)、有效學(xué)習(xí)上發(fā)揮應(yīng)有的帶頭作用；（5）小組（隊(duì)）長(zhǎng)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，實(shí)現(xiàn)小組有效學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，督促好小組內(nèi)成員每日的成長(zhǎng)記錄本，并組織小成員每日小結(jié)和每周總結(jié)；（6）抓好小組（隊(duì)）建設(shè)的過(guò)程評(píng)價(jià)，匯總平日小組（隊(duì)）表現(xiàn)；（7）組織評(píng)選優(yōu)秀小組（隊(duì)），每日給各小組（隊(duì)）量化評(píng)分，每周評(píng)價(jià)小組（隊(duì)）并對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰或表?yè)P(yáng)；（8）選舉小組（隊(duì)）內(nèi)成員的（語(yǔ)、數(shù)、英）單科學(xué)科代表；（9）學(xué)科代表組織本組（隊(duì)）成員進(jìn)行預(yù)習(xí)并負(fù)責(zé)向任課老師匯報(bào)本組同學(xué)單科學(xué)習(xí)情況，并會(huì)同任課老師幫助教育不認(rèn)真、成績(jī)提不上來(lái)的組（隊(duì)）員，學(xué)科代表要重視組（隊(duì)）內(nèi)單科一對(duì)一幫扶制度建設(shè)，開(kāi)展一對(duì)一幫扶活動(dòng)。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制：“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，常吟清詞愈馨香”。優(yōu)異的成績(jī)和表現(xiàn)會(huì)讓人快樂(lè)和奮進(jìn)，因此合理的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和創(chuàng)造性。（1）關(guān)于老師的評(píng)價(jià)。要制定《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《新課改優(yōu)秀教師評(píng)選方案》、《教學(xué)反思制度》等評(píng)價(jià)制度。用制度形式明確課堂評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)衡量老師的“教”。舉行優(yōu)秀《導(dǎo)學(xué)案》編寫(xiě)比賽，優(yōu)秀公開(kāi)課示范課比賽。用物質(zhì)和精神的方式激勵(lì)教師來(lái)課改。（2）關(guān)于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。高度重視作業(yè)評(píng)分和家庭作業(yè)家長(zhǎng)簽字的認(rèn)定工作，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)；落實(shí)小組（隊(duì)）評(píng)價(jià)制度，嚴(yán)肅小組（隊(duì)）紀(jì)律，樹(shù)立小組（隊(duì)）長(zhǎng)權(quán)威，小組（隊(duì)）長(zhǎng)對(duì)組員有評(píng)價(jià)和評(píng)批權(quán)力，可以代替班主任和任課老師給學(xué)生家長(zhǎng)打電話反映其組（隊(duì)）員學(xué)習(xí)、生活等情況；個(gè)人先進(jìn)評(píng)價(jià)，按學(xué)生個(gè)人所得積分和對(duì)應(yīng)組（隊(duì)）分別授予榮譽(yù)稱號(hào)。（3）學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、小組（隊(duì)）利用活動(dòng)課和課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)數(shù)英分階段知識(shí)點(diǎn)競(jìng)賽、講故事比賽、寫(xiě)字比賽、跳繩比賽、拔河比賽、籃球羽毛球乒乓球鉛球比賽、勵(lì)志故事演講比賽、繪畫(huà)唱歌演奏樂(lè)器比賽、背誦經(jīng)典國(guó)學(xué)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等多種有意義的激勵(lì)性活動(dòng)，同時(shí)組織師生參加公益性活動(dòng)，比如：到敬老院送溫暖、植樹(shù)、每個(gè)班愛(ài)護(hù)一塊草地、每期給長(zhǎng)輩洗次腳。讓學(xué)生在成功中分享快樂(lè)得到快樂(lè)。（4）利用課間給“結(jié)對(duì)子”學(xué)生復(fù)述課堂重難點(diǎn)，這可敦促學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講。建立班級(jí)圖書(shū)架，開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。（5）利用課間和課外時(shí)間學(xué)生做有意義的游戲：2人一組或3人成隊(duì)或5人成群。（6）學(xué)校成立心理輔導(dǎo)室。注重學(xué)生養(yǎng)成教育、愛(ài)國(guó)教育、理想教育、愛(ài)校教育的培養(yǎng)。

（二）推進(jìn)課改，教學(xué)成效顯著。

1.從形式到內(nèi)容的變化，有效解決班內(nèi)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。課改班按6～7個(gè)小組編排座位，每組6～7人，小組長(zhǎng)成為本組核心人員，組織本組日常學(xué)習(xí)，召開(kāi)每周學(xué)習(xí)、生活等小結(jié)會(huì)議，達(dá)到本組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、提升的目的，小組建設(shè)日益完善，促進(jìn)班內(nèi)小組之間競(jìng)爭(zhēng)的良性發(fā)展。

2.課堂模式的演變，有效解決培優(yōu)問(wèn)題。課堂模式的演變更加注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。老師關(guān)注的是最后的那位學(xué)生。以往教師一個(gè)人高高站在講臺(tái)上的情形在課改班很難看到，而是小老師們正在展示或講評(píng)。課堂的模式變成了學(xué)生的展示、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、合作探究，老師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，老師只是課堂組織者，學(xué)生討論的參與者和合作者。課堂是生態(tài)課堂、動(dòng)態(tài)課堂，是師生思想火花高度碰撞的課堂。每小組都有學(xué)科代表，落實(shí)組內(nèi)一對(duì)一幫扶制度，責(zé)任到人，共同進(jìn)步。

3.課堂師生關(guān)系的變化，有效解決學(xué)生參與度的問(wèn)題。學(xué)生是課堂的主角，課堂的講解以學(xué)生為主，經(jīng)常出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的局面，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)情景隨處可見(jiàn)，老師成了傾聽(tīng)的對(duì)象，老師關(guān)注更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理動(dòng)態(tài)，達(dá)成了民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生參與熱情。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，有效解決學(xué)生參與度的問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由個(gè)人學(xué)變成合體學(xué)習(xí)，共同的探究的形式，把學(xué)習(xí)變成了培訓(xùn)，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)和挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提高。

5.班級(jí)文化建設(shè)，解決文化育人的問(wèn)題。用家的理念來(lái)指引班級(jí)的建設(shè)，每個(gè)班級(jí)都有自己的一系列制度和措施，都有各自班級(jí)的特色的主流文化，凝聚了全體同學(xué)的智慧和愛(ài)心，處處有學(xué)生用心呵護(hù)的身影，讓調(diào)皮的學(xué)生在文化育人的環(huán)境中無(wú)市場(chǎng)，直至改變自新。

6.新課改的實(shí)施，有效解決教學(xué)建模問(wèn)題。課改實(shí)踐檢驗(yàn)了學(xué)校制定的“351”的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)的檢驗(yàn)，為正式教學(xué)模式的確定打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，有效提升了教師研究能力。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的路線圖，因此導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的大事。以高度的責(zé)任感認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，所以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)凝聚了所有任課老師的心血。開(kāi)學(xué)初，各備課組就確定具體老師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，組織本組科任老師討論老師的導(dǎo)學(xué)案，給出修改完善的意見(jiàn)。集體備課有效凝聚了集體的智慧，提升團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。

8.教育教學(xué)效果顯著。實(shí)施新課改以來(lái)，我校教育教學(xué)效果顯著。全體教師全面落實(shí)素質(zhì)教育，在加強(qiáng)學(xué)生智力因素培養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生情感、世界觀、人生觀、團(tuán)隊(duì)合作精神、行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育。比如：課間學(xué)生智力游戲、課間學(xué)生間相互提問(wèn)等，特別是2012年我校的教學(xué)質(zhì)量提升較快，四、六、七年級(jí)參加縣期末抽考語(yǔ)數(shù)政治成績(jī)前三甲，英語(yǔ)全縣第一且人均分高出第二名20多分達(dá)到97.6分。