常曉娥

化學生活化教學是指在課堂教學中,教師除了充分利用教材所提供的生活素材之外,還應該緊密聯(lián)系學生感興趣的、容易使學生產(chǎn)生概念理解規(guī)律的生活背景,選取學生熟悉的身邊生活事例進行教學,并指導學生對新的問題情境做出描述、解釋和探究,并嘗試應用新知識解決實際生活中的問題。該文立足于真實的化學課堂,結合高中化學教學實際,探討高中化學生活化教學的實施途徑。

新課程;高中化學;生活化教學

1.從生活現(xiàn)象引入新課教學

在以往的教學中,教師常常從學科的角度提出問題。引出的問題學生可能感到意義不大,而且覺得十分生疏。學生的大腦不是一張白紙,在學習化學前他們已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗。教師應當利用學生熟悉的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設問題情景,并從中引出學習課題,使學生感受到化學知識的生活意義和價值,激發(fā)學生探究的熱情和動力。為了使學生實現(xiàn)對所學知識的有效建構,教師應當為學生提供大量的事實證據(jù)。只有這樣,學生才會對知識有真切的感受,才不會只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進行記憶。為此。教師在引入新課時,也應當將化學知識與生活建緊密的聯(lián)系,為學生建構知識提供有力的支撐。

2.用生活經(jīng)驗理解化學概念

在化學教學中,為了克服學生在理解化學概念時的困難,可先引導學生解決一些有針對性的生活問題,作為“先行組織者”,然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學習的化學概念的研究中,為化學概念的學習提供認知支持。學生在成長的過程中自發(fā)形成的理解周圍世界的相關概念,不一定與科學概念一致,對科學知識的學習可能起阻礙作用。如物體越重,下落越快;只有在力的作用下,物體才能運動等。當代教學理論指出,對于錯誤前概念的教學,首先要做好“引蛇出洞”,充分暴露學生錯誤的前概念,然后設計矛盾性實驗予以沖擊和破除。最后建構對科學的正確理解。因此,“聯(lián)系生活”的有效化學教學,必須充分估計學生可能存在的錯誤生活經(jīng)驗。

3.回歸生活解決化學習題

世界本來是一體化的,伴隨著人類自我意識的覺醒,哲學、科學、藝術等自覺的精神生產(chǎn)活動取得了越來越遠離日常生活世界的獨立性?？茖W創(chuàng)造了一套揭示事物本質及規(guī)律的概念符號系統(tǒng),與此相適應的課堂教學,也越來越重視遵循理性的邏輯,傳授抽象的概念,而遠離學生的生活實踐。日常生活世界隱退于理性視域之外,成為理性邏輯之網(wǎng)的背景。為鞏固課堂教學而實施的習題教學,出現(xiàn)的同樣是“科學世界”與“生活世界”相分離,莘莘學子沉浸于題海之中使人遺憾的場景。另人費解的是一些學生題做得很多,但分析、解決實際問題的能力卻很差,教師提供的“壓縮餅干”式的知識,造成學生的消化不良,就像只顧記誦抽象的“導游圖”,而將“美麗的自然風景”置于腦后的匆匆過客。要改變上述狀況,就應把改革習題形式和傳統(tǒng)的教學方式作為突破口,進而改變傳統(tǒng)習題枯燥、抽象、脫離實際的“純化學”模式,增加習題的生活氣息,更多地利用學生所面臨的環(huán)境,向真實生活情境轉化,讓習題回歸生活、回歸自然。充分發(fā)揮習題的素質教育功能,讓習題具有趣味性、激勵性、挑戰(zhàn)性,使學生在生動活潑的氛圍中解答化學習題,在動腦動手的同時,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、利用課堂知識解決實際問題的能力,提高學生的綜合素質。我們在研究素質教育習題教學理論的基礎上,對習題形式進行了研究,改編了一些充滿生活氣息的題目,注意了習題本身的趣味性,加強與實際、生活的聯(lián)系,增加學生對化學學的情感。高中化學教學中也有很多生活中的實際問題。學生學習化學的目的,是為了能更深入地了解現(xiàn)實世界,掌握改造世界的本領。這就要求教師在習題設計上多動腦筋、多下功夫,讓習題既生動活潑、聯(lián)系實際,又能鞏固課堂上學過的理論知識。讓學生感到:化學并不難學,化學就在你身邊。

4.聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學生的應用能力

大千世界五彩繽紛,化學現(xiàn)象比比皆是,但我們卻常常熟視無睹,問題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實際的主動意識。在這些司空見慣的化學現(xiàn)象中,有很多具有較強的啟發(fā)性、代表性和應用性,可以將其轉化為高中化學問題,使之走入課堂?；瘜W是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學。在化學實驗教學中,如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗,它比“正規(guī)實驗”更富有親切感,更貼近學生的生活實際,從而激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生的學習動機,深刻理解所學的知識。

5.創(chuàng)設寬松的實驗環(huán)境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師在講解“物質的量”時,如果對“物質的量、微粒數(shù)、摩爾質量等”講解的不透徹,例題訓練不到位,學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,留給學生思考的時間太少,學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設化學情景,做好各種演示實驗和學生分組實驗,發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解,一方面讓學生感覺到化學離生活很遠,另一方面導致學生對化學學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織化學教學,正確認識學生的的知識基礎和能力層次,采用良好地教學方法,重視學生地觀察,實驗,思維等實踐活動,實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

利用生活資源或生活資源中的元件做實驗,學生對實驗所用的物品熟知,使學生原有的認知結構與化學教學貼近,消除畏難情緒及對化學的神秘感,順應學生愛玩、愛動腦的心理,使其玩出化學規(guī)律。引導學生利用生活中的生活資源或生活資源的元件做實驗,可使學生獨立的思考,大膽探索,敢于幻想,創(chuàng)造出自己的新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法、為了完成實驗,學生獲得充分的前期制作經(jīng)驗和動手欲望,而前期操作經(jīng)驗是相關技能或能力形成不可或缺的練習體驗,且前期操作本身就是向學生傳播非語言的教育信息,使化學實驗增添了一個物化的信息源,增強學生的投入意識,獲得良好的首次效應和動手欲望,不自覺的程序邏輯式實驗成為靈活的、自覺的探索性實驗。這種成功的體驗和喜悅,能持久地保持學生對科學的熱愛,對真理的探索。

6.開發(fā)利用生活資源,搞好豐富的課外科技制作

教學方式形式多樣,恰當運用現(xiàn)代化的教學手段,提高教學效率。科技的發(fā)展,為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問,分組討論,要求學生查資料,寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外,還可以適當?shù)倪\用電化教學手段,如網(wǎng)絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作復雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段,它除了增強對學生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外,更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物。

為了充分發(fā)揮生活資源的這些獨特功能,我們組織學生課外開展科技活動,一方面可以鍛煉學生的能力、增長學生的知識,另一方面可以將這些應用于今后的課堂教學,進一步發(fā)揮生活資源的教育功能。通過我們的實踐來看,科技制作主要是進行模仿創(chuàng)新,是一種以教育為目的的科技設計、制作的訓練過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,在訓練教育中也會有少數(shù)學生在老師的輔導和協(xié)助下,能有一些小發(fā)明、小創(chuàng)造。這種高中階段的科技活動為學生今后深造和走向社會后從事創(chuàng)新、原始創(chuàng)新和高科技創(chuàng)新打下良好的基礎。