李亦揚

［摘要］新課改背景下美術教師的角色進行了轉變，同時也面臨新的挑戰(zhàn)。首先美術教師應明確藝術教育的目的。柏拉圖曾說：“藝術應為教育的藝術”。培養(yǎng)一名藝術教師，他應該首先是一名教師，再是藝術教師，最后才是音樂或美術教師。這樣的教師只有加強自己的人格和道德修養(yǎng)，奠定寬厚的人文素養(yǎng)基礎，注重教師專業(yè)成長與基礎教育緊密結合，才能適應未來教育的需要。

［關鍵詞］新課改藝術教育美術教師人文素養(yǎng)課程設置

［中圖分類號］G40-012［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0017-03

藝術與人類文明是一對雙生姊妹。人類文明包含了藝術，藝術記載和表現(xiàn)了人類文明的進程。藝術教育在人類文明發(fā)展史上也具有不可替代的作用和價值。作為藝術教育中的基礎美術教育，其涉及我國國民素質的提高，涉及中國美術文化的發(fā)展。在全面實施課程改革，以素質教育為教育宗旨的21世紀，高校師范類美術專業(yè)學生素質培養(yǎng)尤為重要。

一、美術新課程改革概述

在新一輪基礎課改實施之際，基礎美術教育改革也全面推開，改革的核心是課程改革?！度罩屏x務教育美術課程標準（實驗稿）》已于2001年7月正式頒發(fā)，至今已經過了實驗階段，2003年—2007年教育部對課程標準實施情況進行了大規(guī)模調查，先后三次修訂。美術新課標明確提出了對美術課程“人文性”的理解與認識。美術課改在內容上，特別是在高中美術新課程改革中，除了必修的“美術鑒賞”課程之外，又增加了學生選修模塊，包含了繪畫與雕塑、設計與工藝、書法與篆刻以及現(xiàn)代媒體藝術等五個內容系列，共九個模塊。這就要求我們培養(yǎng)的美術教師能夠專業(yè)技能全面，又兼具一技之長，更要具備良好的人文素養(yǎng)和審美能力。

美術新一輪課程標準改革的基本思路里明確了課程性質，指出美術課程是有利于提高國民素質教育的一門基礎課程。課程性質又決定了課程的特點：人文性、基礎性、大眾性、終身性。未來社會是終身學習的學習型社會，當代美術教師作為知識傳承的媒介必須尊重學生的人格，呵護學生的心靈，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。

二、目前高師院校課程設置現(xiàn)狀分析

目前我國基礎美術教育的師資來源主要是由全國各所高等師范院校美術教育專業(yè)培養(yǎng)和輸送。在美術教育專業(yè)的課程設置中，除了部分院校在本科大學二年級或者三年級會進行選修專業(yè)外，三年制?？频膶I(yè)課程基本上不細分美術專業(yè)，專業(yè)課程設置大都是偏重于素描色彩的臨摹寫生和工藝設計方面的內容，所以整體的師范生在繪畫及設計工藝方面所學知識基本能滿足基礎美術教育的需要。但是，在普修課程中，中國書法和國畫的課時只占據(jù)了極少部分，很多學生大學畢業(yè)后，連毛筆的握筆姿勢都沒掌握好。同時，學校方面又較少開設人文素質提高課程和作品欣賞課程，即使是專業(yè)必修的《中外美術史》課程，在很多高師院校中也停留在總共學時72～108之間。這在大學四年的學時量中少之太少。這種不夠重視人文教育的課程構建和對學生審美能力培養(yǎng)的教育方式，勢必導致高師美術專業(yè)學生人文素質較差，審美能力欠缺的后果。同時，大多數(shù)師范院校美術教育專業(yè)在課程設置中偏向于專業(yè)院校的課程和教學，學生重技輕文，很多學生的職業(yè)定位不準，造成部分學生畢業(yè)后只想當畫師、畫家，只會畫畫，不想當教師，不愿講課，表述能力欠缺，甚至不了解藝術鑒賞和美育在培養(yǎng)現(xiàn)代人才過程中的意義，部分學生在思想修養(yǎng)方面也不能嚴格要求自己。這樣的高師美術畢業(yè)生與中小學美術教師的要求相脫離，甚至相悖。在基礎教育發(fā)生重大變革的今天，高師美術教育的課程設置和現(xiàn)狀已不利于培養(yǎng)中學美術師資必備的素質和能力，而師范院校美術教育的目標卻是培養(yǎng)中學美術教師，教學重點是培養(yǎng)學生審美素質而不是培養(yǎng)藝術家。

三、提高美術師范生的人文素養(yǎng)及綜合素質的重要性

新課改背景下美術教師角色進行了轉變，同時也面臨新的挑戰(zhàn)。首先美術教師應明確藝術教育的目的。柏拉圖曾說道：“藝術應為教育的藝術”。培養(yǎng)一名藝術教師，他應該首先是一名教師，再是藝術教師，最后才是音樂或美術教師。因此教師只有要加強自己的人格和道德修養(yǎng)，奠定寬厚的人文素養(yǎng)基礎，注重教師專業(yè)成長與基礎教育理念緊密結合，才能適應未來教育的需要。

新世紀里 ，藝術教育在當代中學教育中的積極作用被體現(xiàn)出來。藝術教育對學生人格的塑造，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對完整教育觀的體現(xiàn)，對學生創(chuàng)新精神與綜合能力的激發(fā)，都有著至關重要和不可替代的作用。[1]因此，承擔藝術課程的教師自身的素養(yǎng)直接影響著藝術教育的成敗。筆者曾有過在中學從教十余年的經歷，承擔過初中和高中美術課程教學，親歷了課程改革之初到實驗探索的過程，也參加過眾多的課程培訓，在難能可貴的基礎美術教學經歷中，深切地體會到做好一名合格而優(yōu)秀的美術教師必須要付出的努力。記得美術課標組組長、首都師范大學尹少淳教授這樣呼吁：中國美術教育其唯一的出路，那就是：把美術課上成文化課。這里的文化不僅僅是情感，而是整個的人類的文化與藝術文化，應該將所有的美術技能傳遞教學課程，用文化的學習方式來教學，而不是用現(xiàn)在的第一步這樣畫，第二步這樣……培養(yǎng)“會聽音樂的耳朵，能夠欣賞形式美感的眼睛”，這也是每個普通人審美素養(yǎng)的本質力量。當我們通過賞析中國優(yōu)秀的書畫藝術，去體會中國傳統(tǒng)藝術中所蘊含的人生哲學、佛理道義，感受藝術家托物寄情的時候，當我們通過西方近現(xiàn)代藝術家抽象的筆觸體會現(xiàn)代工業(yè)社會人們的壓力、世界的紛爭戰(zhàn)斗和西方哲學思潮的時候，人們才會真正理解一幅藝術品背后的人文價值，才能理解藝術與人的共生關系。不管是美術欣賞與藝術創(chuàng)作，藝術教育都不應該等同于技術教育，關注學生的情感、態(tài)度和正確的價值觀，引導學生用藝術的思維認識世界和在廣泛的文化中認識美術。這一切的引導者和執(zhí)行者就是藝術教師。美術教育工作者，是高師院校培養(yǎng)和輸送的人才，而人才素養(yǎng)的高低關乎中國未來藝術教育的優(yōu)劣，同時以人文精神統(tǒng)領藝術教育，是世界藝術教育發(fā)展的趨勢，是提高藝術教育的價值，引導教師走出藝術教育的誤區(qū)，走出技能訓練的怪圈，使藝術教育真正成為對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，精神的提升和整體素質提高的體現(xiàn)。[2]因此，對高校師范類美術生的綜合素質的培養(yǎng)應該放在所有培養(yǎng)之首，更需要得到高師院校更多的重視。

四、如何提高美術專業(yè)師范生整體素質

（一）授課理念及課程設置的改進

1.轉變教學模式與方法。目前國內大多數(shù)師范院校美術教育專業(yè)在課程的設置及教師專業(yè)教學方式上都較傾向于專業(yè)院校授課及課程設置方式，注重造型基礎的訓練，忽略創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。新課改明確指出美術教學必須培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，高師院校的美術教育專業(yè)目前正缺乏這種教育，普遍帶有一些“畫匠作坊”式的色彩，重視臨摹寫生，所授技法大多是對實物的再現(xiàn)性摹寫，基礎訓練與藝術創(chuàng)作的關系產生分裂，學生專業(yè)課上只是一味地摹、寫眼前的對象，難以涉及創(chuàng)造性思維，學生創(chuàng)作出來的只是物化世界的再現(xiàn)，想象力和創(chuàng)造力得不到充分發(fā)展。這種教學模式下培養(yǎng)出來的美術教師在將來的教學中同樣面臨教學創(chuàng)造力的缺乏。 因此在課程上可以在每學年中根據(jù)不同專業(yè)開設一定的創(chuàng)作課，課時量不需要過多，要少而精，結合作品賞析進行想象力、創(chuàng)造力的訓練。

2.加強人文性學科課程設置量。人文性學科及中國傳統(tǒng)書畫的課時量普及不夠，這是高等師范美術教育專業(yè)普遍存在的問題。如《中外美術史》的課時量是遠遠不足以對中外美術史進行深層解讀的，更談不上對優(yōu)秀美術作品的逐一鑒賞和剖析。同時，在中國傳統(tǒng)書畫藝術方面， 除了專業(yè)選修國畫方向的學生外，大多數(shù)師范生的中國畫和書法基礎都較弱。而中國書畫藝術與中國悠久的文化內涵、哲學思想息息相關，是中國傳統(tǒng)人文情懷最直觀的表達。中國書法和繪畫的工具對中小學生而言，便于準備和攜帶，也容易使學生很快產生學習興趣，但高師院校在一、二年級的普修專業(yè)里中國書法和國畫的普修課時量是極其少的。處于現(xiàn)實社會的需要，工藝設計的課程設置都普遍高于中國書畫課時，致使目前師范生很多都偏向于油畫及設計方面的專業(yè)學習，忽略了對美術史及中國書畫的學習。要全面提高美術師范生的人文素養(yǎng)，加強師范生對祖國文化藝術的了解與熱愛，調動學生后續(xù)自學的積極性，必須重視中國美術內容的教學比重，建議在學生進校一至二年級間普及并要求為必修。這也吻合新課改修訂中提出的增加中國美術內容的指導思想。因此，在課程設置中建議書法必修課程的課時應在原有大多數(shù)院校設置的36節(jié)課時基礎上增加至72至108節(jié)，盡量保證在一學年中至少每周持續(xù)2節(jié)課時量，同時加強對學生的板書訓練。雖然當代中小學校教學中已大量使用多媒體輔助教學，但作為教師基本功的粉筆字是不可忽視的?，F(xiàn)在很多年輕教師過分依賴多媒體教學，當在黑板上進行板書時，文字書寫歪歪扭扭，不規(guī)范，甚至不如小學生。這樣的板書實在令人汗顏。通過對書法課時總量的增加，一定程度上可以提高學生的書寫能力，并使學生具備一定的書法基礎。中國畫的課程必修課時量也有必要進行調整和增加，讓學生普遍能掌握中國畫工具性能，基本了解不同中國畫類別的基本技能畫法和特點，對中國傳統(tǒng)書畫歷史和鑒賞有較好的理解，讓培養(yǎng)出來的美術師范生在將來的教師崗位上能基本勝任基礎國畫的教學工作。事實證明，在目前中小學教師專業(yè)需求中，國畫方向的師范生往往更受用人單位的青睞，特別是在新的高中教學模塊形式下，這種狀況尤為突出。以2009年西南大學美術學院美術教育專業(yè)09屆畢業(yè)生為例，國畫方向的18名學生在大學畢業(yè)后，除了個別學生繼續(xù)考研和被高校聘用外，其余學生在聯(lián)系工作時大都被沿海中小學校優(yōu)先錄用。目前這種狀況仍在持續(xù)，也體現(xiàn)了目前基礎美術教育對中國美術內容的逐漸重視。

3.理論聯(lián)系實際

高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃。教師是需要進行一系列的教學技能培訓為將來教學實踐作鋪墊的。因此，在大學學習期間，應加強對師范生教學技能的培養(yǎng)，并盡可能多地提供教育實習機會，學以致用，理論聯(lián)系實際，特別是要學習美術教育專業(yè)的必修課程《美術教學法》。大多數(shù)高師院校對這一門課程的開設課時并不多，一般集中在畢業(yè)前一個學期開設，課時平均為36～54左右，授課教師中很大一部分也從來沒有過在基礎中小學任教的經歷，也沒有教師愿意教授這一門被專業(yè)教師認為枯燥的課程。教師和學生對該門課程都不夠重視。從教學技能上來講，教案的設計與書寫、教態(tài)、組織教學的能力、教學思路與方法、評課、試講、課后反思等等教學常規(guī)實踐工作是需要師范生利用充分時間來實踐的。所以在授課環(huán)節(jié)，建議我們承擔此門課程的教師不要只拿教材照本宣科，通篇理論，而是要給學生多練習，多試講，多觀摩優(yōu)質課，并保持和中小學美術教師的必要溝通和交流，定期參加中小學美術教研工作會，及時了解課改精神和教學理念，避免課程內容與實際美術教學產生脫節(jié)。

在實習模式及效果探討方面，理論只有依托實踐才能真正理解和消化，目前高師院校師范生的實習時間比以前較為延長，基本能保證一個學期的時間。根據(jù)目前國家的教育實習方案，實習也分為了幾種類型：集中頂崗、分散實習、集中實習、校內實習等方式，各種方式達到的教育實習效果是有一定差異的。例如集中定崗可以鍛煉學生實際教學工作能力，包括與學生、家長及其他教師的溝通，比較全面地了解現(xiàn)有基礎美術教學中的內容，了解學校各種活動的進行流程和教學常規(guī)，但不足的是，作為頂崗教師，可能面臨實習學校沒有專業(yè)的、有經驗的美術教師進行實習輔導，特別是在西部欠發(fā)達地區(qū)，藝術教師的師資水平較弱，很多美術教師由其他學科教師進行兼職上課。所以，實習模式是否能讓師范美術生在實習中真正得到鍛煉和成長，還必須通過一系列的考核和帶教方式來驗證。無論學生最后采用何種實習模式，其所在的高師院校相關部門都必須隨時進行實習追蹤，避免學生出現(xiàn)消極、懈怠的情緒，并及時調派有經驗的教師定期進行實地看望和指導。

（二）通過開展豐富的校園活動提高學生綜合素養(yǎng)

舉行各類學生活動，讓學生參與活動與策劃，一方面鍛煉學生組織能力，一方面在活動過程中提高自身素養(yǎng)。比如舉辦美術史知識競賽、中華經典誦讀、教學技能大賽、教學基本功技能大賽、演講比賽等等。通過競賽的方式，讓學生主動學習的能力得到提高，培養(yǎng)學生對人文素養(yǎng)的認知，培養(yǎng)學生的綜合能力、集體主義精神。只有綜合素養(yǎng)高，擁有積極生活態(tài)度的人，才能成長為在將來的教學工作中可以傳遞給學生同樣積極健康的價值觀和人生態(tài)度的合格的美術教師。

總之，在任何一種文明中，藝術與“教育”一詞的含義往往是聯(lián)系在一起的。藝術使人充實和完美，作為藝術教師的主要培養(yǎng)地高等師范院校，承擔著高素質美術教師的培養(yǎng)重任。這需要高師院校的美術教育重新審視當前的培養(yǎng)模式，逐漸改變課程單一重復、缺乏時代創(chuàng)新，過于重視技能而忽略創(chuàng)造力和想象力的現(xiàn)狀。教學中應注重人文思想滲透，增加學生感興趣又能增強人文素養(yǎng)的課程，科學合理地安排課時，加強師生交流與溝通，不斷提高高校美術教師自身素質，堅持理論聯(lián)系實際，改變高校教師教學習慣，激發(fā)學生學習積極性，通過校園活動潛移默化影響學生，努力提高美術師范生的綜合素養(yǎng)，讓師范美術教育專業(yè)的教學切實為培養(yǎng)復合現(xiàn)代教育下的美術教師而服務。

［參考文獻］

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［5］王英奎.藝術課程標準教師解讀［M］.武漢：華中師范大學出版社，2002.

［6］騰守堯.藝術課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：4.

［責任編輯：鐘嵐］