郄文娟　鄧淑鳳　周蕾　宋輝　馮俊賢

［摘要］師資培訓是促進教師發(fā)展，提升教育教學質(zhì)量的有效手段。在長期的教學管理實踐基礎上，立足部系，結(jié)合師資現(xiàn)狀，探索出了“以學為訓”、“以課主訓”、“以研促訓”、“以賽代訓”、“以評導訓”的“五訓”師資培訓機制，取得了顯著效果。

［關鍵詞］師資培訓教師的發(fā)展五訓

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0008-02

新時期高等院校面臨著教育轉(zhuǎn)型和教學變革。這對師資隊伍的整體素質(zhì)及師資隊伍建設提出了更深層次的要求。教師作為教學實施的主體，其教學成效是影響教學質(zhì)量的關鍵因素。部系作為學校和教研室之間信息溝通的橋梁，是實施教學管理的直接執(zhí)行單位，也是師資培訓的直接負責單位，其管理質(zhì)量直接影響著院校教學工作水平。我部在長期教學管理實踐中，積極探尋制約師資培訓實效性的因素，立足部系特點，結(jié)合師資現(xiàn)狀，探索出了“以學為訓”、“以課主訓”、“以研促訓”、“以賽代訓”、“以評導訓”的“五訓”師資培訓機制，取得了顯著效果。

一、以學為訓

“以學為訓”是以學習、提高、發(fā)展為主旨，以自主學習和合作學習等學習方式為特點的師資培訓。我部通過制定適宜的學習目標和考核規(guī)劃，圍繞“一本書”、“一場研討”、“一場示教”、“一對子”、“一次外學”活動實施“以學為訓”。部系每一兩個月便為教研室配發(fā)1本教育理論書籍，鼓勵教師自主研讀、書寫讀書筆記和心得體會；定期組織一次以部系或教研室為單位的研討會，就學習中的疑難問題分專題展開交流、探討，達成認識上的提升；定期舉辦精品課示教活動，或外請教學名師來為本部教師授課，或請部系精品課教師進行教學示范，全體教師觀摩學習，課后和示教教師互動交流，請示范名師針對觀摩課的教學設計、教學方法、課件制作等問題現(xiàn)場答疑，提升示范觀摩的學習效果；青年教師入職后，部系為其指定資深教師為導師，師徒結(jié)成對子，由導師擬制青年教師三年出徒培養(yǎng)計劃，共同實施對青年教師的培養(yǎng)；每學期組織一次外出參觀學習，汲取、借鑒其他院校先進的教學成果和教學經(jīng)驗，拓寬視野。通過“五個一”舉措，部系成功地為教師搭建了學習平臺，營造了濃厚的教育教學改革氛圍，促使教師樹立了終身學習的理念，積極主動地投入學習培訓中，提高了“以學為訓”的實效性。

二、以課主訓

“以課主訓”是以課堂教學實踐為載體的最直接、最有效的師資培訓方式。我部統(tǒng)籌安排，嚴密組織，通過健全、規(guī)范集體備課，試講，說課，正常課堂教學，課后反思，研討沙龍等教學制度，促進各教學環(huán)節(jié)的嚴格執(zhí)行和有效實施，并結(jié)合研討課、匯報課、觀摩課、評比課等形式多樣的授課活動，開展了“以課主訓”。其培訓步驟按照備課、試講（說課）、授課、評課、反思的教學程序進行，要求教研室提前制訂計劃并報部系，部系通過全程參與或以檢查記錄的方式督管落實，并將督管的重點放在督試講（說課）、督授課及督課后反思三個環(huán)節(jié)。首先，部系明確要求青年教師及資深教師在講授新課或改變授課對象時，均需按照備、試（說）、授、評、思的教學程序試講或說課；成立由部系領導、教學明星組成的教學督導小組，實行常態(tài)聽查課督導；通過課后點評、診斷指導，促使教師反思成功的經(jīng)驗和不足，提高課堂教學能力。另外，部系通過舉辦“青年教師課堂教學匯報課”、精品教員示范課、說課示范課等一系列高水平的授課活動，鼓勵教師積極參與，將教學理論遷移外化為教學行為，在實踐中檢驗、提升教學能力。以課主訓，有效錘煉了教師的課堂教學技藝，顯著提升了教師駕馭課堂的能力，也為全體教師在教學思維、教學理念方面注入了活力源泉，促進了教師整體的發(fā)展。

三、以研促訓

教學研究是提升教師教育理論水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是促進教育教學質(zhì)量提高的有效手段。為此，我部通過開展課題研究、教研活動的方式對教師進行“以研促訓”，把提高教師教學水平和科研能力作為切入點，以研究課題為牽動，結(jié)合各種教研活動，將教研、培訓融于一體，做到研究、學習、培訓相結(jié)合，分別從課題組、教研室及教師個體不同培訓層面對教師進行培訓，提高了培訓的針對性和實效性。

四、以賽代訓

“以賽代訓”是指通過比賽的形式進行師資培訓的一種方法，是促進教師提升教育教學水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效模式。近年來，我部積極為教師創(chuàng)造實演鍛煉機會，舉行了各種形式的競賽活動，實行“以賽代訓”。如：先后舉辦了說課競賽、中青年教師授課擂臺賽、優(yōu)秀課堂教學設計比賽、出徒考核預賽等比賽活動。其實施過程為：部系統(tǒng)籌安排、組織，教研室先期準備、選拔，再經(jīng)過“個體準備——協(xié)助——練習——競賽”的程序進行，比賽時評分、獲獎均透明公開。“以賽代訓”有效激發(fā)了教師個體的創(chuàng)新意識，促進了教師不斷提升自我，比、學、趕、幫、超；同時它也綜合了科室教學資源，凝結(jié)了集體智慧，營造了濃厚的教改培訓氛圍,實現(xiàn)了教師整體素質(zhì)的優(yōu)化和教育教學質(zhì)量整體提升。

五、以評導訓

“以評導訓”是指在師資培訓過程中，通過舉辦以提升教師素養(yǎng)為主旨的各種教學評比活動，結(jié)合對教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行發(fā)展性評價，建立健全促進教師發(fā)展的激勵機制，從而促進教師的發(fā)展。我部成立了由部系領導、教學名師和骨干學員組成的教學督導組，對課堂教學實行常態(tài)化的評教督導；每學期均開展優(yōu)秀集體備課評比、教案評比、教學實施計劃評比等活動，在評比中注重挖掘教師的潛力和亮點，幫助其查找問題，反思改進，并將評比結(jié)果與教師獎、懲掛鉤，以激勵機制為導向，促使教師將成功體驗作為發(fā)展契機，達成發(fā)展的新起點，從而促進教師的發(fā)展。

我部在師資培訓中，實行“五訓”結(jié)合的師資培訓機制，構(gòu)建了有利教師成長的環(huán)境和育人平臺，顯著提升了教育教學水平，提升了師資隊伍的整體素養(yǎng)，促進了教學改革的創(chuàng)新和發(fā)展。

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［責任編輯：鐘嵐］